Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

التركيز على الفعالية: الاستراتيجيات القائمة على الأبحاث (بواسطة مختبر التعليم الإقليمي الشمالي الغربي)

Focus on effectiveness Research-based Strategies


يمكن أن يؤدي ربط توصيات البحث بالممارسة إلى تحسين التدريس. تؤثر هذه الاستراتيجيات الأساسية القائمة على الأبحاث على تحصيل الطلاب - حيث تساعد جميع الطلاب في جميع أنواع الفصول الدراسية. يتم تنظيم الاستراتيجيات في فئات من الممارسات المألوفة من أجل مساعدتك على ضبط التدريس لتحسين تحصيل الطلاب.


مقال شهير لهذا الشهر: كاسحات الجليد للمجموعات الكبيرة
مقالات قد تعجبك:

  • أفضل 15 نشاطًا لكسر الجليد
  • 120 عيد الميلاد التوافه أسئلة وأجوبة
  • أسئلة كاسحة الجليد
  • ألعاب تخييم ممتعة للأطفال
  • أكثر من 200 سؤال عن الحقيقة أو التحدي لطرف مجنون!
  • كاسحات الجليد المضحكة للأطفال والكبار والمراهقين
  • التعرف عليك ألعاب Icebreaker
  • قوائم البحث عن مول التسوق والأفكار

جدول المحتويات


  • 1 تعليم مواضيعي
    • 1.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 1.2 التنفيذ
    • 1.3 موارد إضافية
  • 2 تحديد أوجه التشابه والاختلاف
    • 2.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 2.2 التنفيذ
    • 2.3 موارد إضافية
  • 3 التلخيص وتدوين الملاحظات
    • 3.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 3.2 التنفيذ
  • 4 تعزيز الجهد
    • 4.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 4.2 التنفيذ
  • 5 الواجب المنزلي والممارسة
    • 5.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 5.2 التنفيذ
    • 5.3 موارد إضافية
  • 6 التمثيل غير اللغوي
    • 6.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 6.2 التنفيذ
    • 6.3 موارد إضافية
  • 7 التجميع التعاوني
    • 7.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 7.2 التنفيذ
    • 7.3 موارد إضافية
  • 8 تحديد الأهداف
    • 8.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 8.2 التنفيذ
    • 8.3 الموارد الإضافية
  • 9 تقديم الملاحظات
    • 9.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 9.2 التنفيذ
    • 9.3 موارد إضافية
  • 10 توليد الفرضيات واختبارها
    • 10.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 10.2 التنفيذ
    • 10.3 موارد إضافية
  • 11 المحاكاة والألعاب
    • 11.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 11.2 التنفيذ
    • 11.3 موارد إضافية
  • 12 إشارات وأسئلة ومنظمين متقدمين
    • 12.1 نتائج البحث الرئيسية
    • 12.2 التنفيذ
    • 12.3 موارد إضافية
    • 12.4 الوظائف ذات الصلة

تعليم مواضيعي

تتضمن التعليمات الموضوعية الفعالة استخدام موضوع ما باعتباره 'مادة لاصقة مفاهيمية' للمتعلمين ، وتقوية الروابط مع المعرفة. يعتمد هذا النهج على المعلمين الذين لديهم إحساس قوي بالمنهج كعملية تعلم ويمكنهم رؤية طرق لربط التعلم بالمفاهيم الأساسية. الهدف هو اختيار الموضوعات التي تتعلق بحياة الطلاب لضمان الاهتمام بالمحتوى والمشاركة فيه. تعتمد المفاهيم التي تعمل بشكل أفضل على عمر الطلاب ومستوى نموهم. أيضًا ، تقدم الموضوعات الموجودة عادةً في مناطق المحتوى الفردية روابط غنية لمواضيع أخرى ، مثل الاتصال أو الهجرة أو الإيقاع أو السرعة أو المادة أو الإضافة أو الاستعارة أو الموجات. سيؤدي تأطير موضوع على هيئة سؤال ('ما الذي يصنع الفرق؟' أو 'لماذا نتحرك؟' أو 'كيف نعرف؟') إلى إبقاء الطلاب يسألون (ويجيبون) الأسئلة المهمة. يستخدم المعلمون الفعالون الاستراتيجيات التي تشرك المتعلمين ليس فقط بطرق مثيرة أو مرحة ، ولكنها تنشئ روابط قوية بين الأفكار المجردة والفهم.

لقد ثبت أن التدريس الموضوعي يزيد من تحصيل الطلاب (بين ، 1997 ؛ كوفاليك ، 1994). يقدم التعليم الفعال معلومات جديدة من خلال الوصول إلى المعرفة الحالية بدلاً من تقديم المهارات والحقائق بمعزل عن غيرها.


نتائج البحث الرئيسية

  • يمكن أن يؤدي استخدام التقنيات المتصلة بالشبكة إلى تحسين التعلم عندما يركز الطلاب على حل المشكلات الحقيقية ومعالجة المشكلات التي يواجهها الكبار في بيئات العالم الحقيقي (مجموعة الإدراك والتكنولوجيا في فاندربيلت ، 1997).
  • يُظهر البحث المعرفي أن البرامج التعليمية يجب أن تتحدى الطلاب لربط الأفكار وتوصيلها ودمجها والتعلم في سياقات حقيقية ، مع الأخذ في الاعتبار إدراكهم لمشاكل العالم الحقيقي. (Bransford، Brown، & Cocking، 1999؛ diSessa، 2000؛ Linn & Hsi، 2000).
  • المظاهر هي طريقة لفهم المفاهيم الجديدة. أنها توفر مخططات تنظيم ذهني للطلاب لمقاربة الأفكار الجديدة (Caine & Caine ، 1997 ؛ Kovalik ، 1994).
  • يوضح البحث في التدريس المستند إلى الدماغ أن الدماغ يتعلم ويتذكر التعلم من خلال أنماط غير خطية تؤكد على التماسك بدلاً من التجزئة. كلما زاد عدد المعلمين الذين يجعلون أنماط الاتصال واضحة وسهلة الوصول للطلاب ، كلما كان من الأسهل على الدماغ دمج المعلومات الجديدة (Hart ، 1983).
  • تعتبر الفصول الدراسية الخالية من التهديدات ، والطلاب المنخرطون في خبرات تعليمية غامرة ، والمناهج الدراسية التي ترتبط بالمجتمع وحياة الطلاب كلها جوانب من التدريس المتوافق مع الدماغ (Caine & Caine، 1991، 1994، 1997a، b).
  • يتعلم الطلاب من خلال أنماط وأنماط مختلفة وذكاءات متعددة. يجب على المدرسين الوصول إلى هذه الأساليب ودمجها لزيادة فرص الطلاب للوصول إلى المعرفة الجديدة والاحتفاظ بها (Gardner، 1993).
  • يستدعي اختيار الطالب التفكير النقدي واتخاذ القرار والتفكير. عندما يُطلب من الطلاب الاختيار من بين البدائل ، يتم تشجيعهم على تحمل مسؤولية عملية التعلم الخاصة بهم (Beane ، 1997 ؛ Caine & Caine ، 1994).

التنفيذ

يتميز التعليم المواضيعي بمجموعة من الاستراتيجيات المتميزة. يستخدم المعلمون الذين يدمجون التعليمات الموضوعية استراتيجيات قائمة على البحث مثل:



  1. اختر موضوعات أصلية مهمة. يؤدي اختيار الموضوعات التي تعتبر موصلات محتوى أصلية إلى تعزيز قدرة الطلاب على بناء الطلاقة بين المواد الدراسية وتطبيقها في سياقات واقعية. حدد المفاهيم أو الأفكار التي من شأنها دمج التخصصات وإنشاء جسور للمعرفة الجديدة.
  2. توظيف التجمع التعاوني. استخدام مجموعات التعلم التعاوني الصغيرة لدعم حل المشكلات والتعاون.
  3. تصميم خبرات التعلم القائمة على الاستفسار. يساعد تصميم الأنشطة العملية 'الذهنية' الطلاب على فهم المفاهيم الواقعية من خلال تطبيق ما يتعلمونه.
  4. توفير لاختيار الطالب. سيسمح المنهج الذي يوفر خيارات للطلاب لإثبات تعلمهم ببناء معرفة جديدة وإشراك الطلاب الفرديين وتعزيز التوجيه الذاتي والاستقلالية والتعاون (كلية بانك ستريت ، 2004).
  5. إنشاء فصل دراسي غني بالموارد. وفر بيئة غنية لاستكشاف الموضوع في عدة طرق. أجهزة الكمبيوتر المتصلة بالإنترنت ، والمجلات ، والمواد التي يجب تجربتها ، والأدوات لإنشاء سجلات التعلم ، كلها تتيح تطوير معرفة جديدة.
  6. اتصل بالمحيط المحلي. قم بتوسيع الفصل الدراسي ليشمل الحي والبلدة والبيئة من خلال دمجهم في المناهج الدراسية بطرق مفيدة.
  7. فريق مع مدرسين آخرين. تعاون مع colleageus لتقديم أفكار جيدة في عملية التخطيط وإنشاء روابط قوية للتخصصات الأخرى من خلال مشاركة خبرة المحتوى.
  8. تقديم ملاحظات في الوقت المناسب. يقدم العالم الحقيقي ردود فعل حقيقية ، مما يسمح لنا باستيعاب ما يبدو عليه النجاح أو الفشل. يجب أن تكرر التعليقات في الفصل الدراسي مواقف التعلم الحقيقية من خلال كونها مفيدة وفي الوقت المناسب.
  9. ربط التقييم بأداء العالم الحقيقي. استخدم تقييمات الأداء الموثوقة التي تطلب من الطلاب تطبيق ما يفهمونه بطرق جديدة.
  10. استخدم التكنولوجيا بشكل فعال. استخدم أدوات التكنولوجيا المناسبة للطلاب لاستكشاف الأفكار والمشاركة في عمليات المحاكاة وإجراء اتصالات جديدة.

مصادر إضافية

التعليمات الموضوعية عبر المناهج الدراسية ، مقالة منشورة على موقع الويب الخاص بموقع التعليم في هوتون ميفلين. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html


تحديد أوجه التشابه والاختلاف

تعتبر رؤية أوجه التشابه والاختلاف عملية معرفية أساسية (Gentner & Markman، 1994؛ Medin، Goldstone، & Markman، 1995). كإستراتيجية تعليمية ، تتضمن أنشطة متنوعة تساعد المتعلمين على رؤية الأنماط وإجراء الاتصالات. على سبيل المثال ، يقارن الطلاب الأشياء المتشابهة وتتباين الأشياء التي تعبر عن الاختلافات. يصنفون عندما يحددون ميزات أو خصائص مجموعة من الأشياء أو الأفكار ، ثم يطورون مخططًا لتنظيم تلك الكائنات. يتم إنشاء الاستعارات عندما تتم مقارنة فكرتين أو تجربتين بناءً على بنية أساسية مشتركة. أخيرًا ، توفر المقارنات طريقة أخرى لتحديد أوجه التشابه وإجراء المقارنات. يساعد كل نهج الدماغ على معالجة المعلومات الجديدة ، واسترجاعها ، والتعلم من خلال تراكب نمط معروف على نمط غير معروف للعثور على أوجه التشابه والاختلاف. البحث عن أوجه التشابه والاختلاف يدفع المتعلم إلى التفكير ، 'ما الذي أعرفه بالفعل والذي سيساعدني في تعلم هذه الفكرة الجديدة؟ هذا يعزز العلاقات والصلات لفهم جديد.

نتائج البحث الرئيسية

  • تظهر الأبحاث المعرفية أن البرامج التعليمية يجب أن تتحدى الطلاب لربط الأفكار وتوصيلها ودمجها (Bransford، Brown، & Cocking، 1999).
  • يمكن أن تساعد نتائج استخدام هذه الاستراتيجيات في زيادة تحصيل الطلاب من 31 إلى 46 نقطة مئوية (Stone، 1983؛ Stahl & Fairbanks، 1986؛ Ross، 1988).
  • يستفيد الطلاب من وجود أوجه التشابه والاختلاف التي أشار إليها المعلم بطريقة صريحة. يمكن أن يشمل ذلك مناقشة واستفسارًا ثريين ، ولكنه يسمح للطلاب بالتركيز على العلاقة أو الجسر إلى الأفكار الجديدة (Chen، Yanowitz & Daehler، 1996؛ Gholson، Smither، Buhrman، & Duncan، 1997؛ Newby، Ertmer، & Stepich، 1995 ؛ سليمان ، 1995).
  • يستفيد الطلاب أيضًا من خلال مطالبتهم ببناء استراتيجياتهم الخاصة لمقارنة أوجه التشابه والاختلاف (Chen، 1996؛ Flick، 1992؛ Mason، 1994، 1995؛ Mason & Sorzio، 1996).
  • إن الجمع بين هذه الإستراتيجية وطريقة استخدام التمثيل غير اللغوي يعزز تحصيل الطلاب بشكل كبير (Chen، 1999؛ Cole & McLeod، 1999؛ Glynn & Takahashi، 1998؛ Lin، 1996).

التنفيذ

  1. يستفيد الطلاب من خلال التعليمات المباشرة والتجارب المفتوحة في تحديد أوجه التشابه والاختلاف. يمكن للمدرسين زيادة إمكانات التعلم باستخدام الاستراتيجيات القائمة على البحث ، مثل:
  2. أشر إلى أوجه التشابه والاختلاف. اعرض على الطلاب أوجه التشابه والاختلاف بوضوح عندما يساعدهم ذلك في الوصول إلى هدف التعلم. نتيجة لتعليمات المعلم ، يتعرف الطلاب على أوجه التشابه والاختلاف من أجل فهم شيء محدد.
  3. اسمح للطلاب باستكشاف أوجه التشابه والاختلاف بأنفسهم. عندما يكون هدف التعلم هو إشراك الطلاب في تفكير متشعب ، اطلب منهم تحديد أوجه التشابه والاختلاف بأنفسهم.
  4. اطلب من الطلاب إنشاء منظمات رسومية. ساعد الطلاب على إنشاء أو استخدام تمثيلات بيانية أو رمزية لأوجه التشابه والاختلاف وأنظمة التصنيف والمقارنات والتشابهات. تتضمن الاقتراحات مخططات Venn وجداول المقارنة أو المخططات والتصنيفات الهرمية والخرائط المرتبطة.
  5. علم الطلاب التعرف على الأشكال المختلفة. ساعد الطلاب في التعرف على الوقت الذي يقومون فيه بتصنيف أو مقارنة أو إنشاء تشبيهات أو استعارات.
  6. ندرك أن كل العالم مسرح. اللغة غنية بالمجاز. عندما يواجه الطلاب استعارات في القراءة أو التحدث ، قم بإنشاء قائمة بالفصول الدراسية. توفر الاستعارات مصدرًا للتاريخ ، وتولد مراجعًا أدبية ، وتقترح طرقًا جديدة للطلاب للتعبير عن الأفكار.

مصادر إضافية

تعتبر 'العين الخاصة' مصدرًا لتعليم الطلاب كيفية استخدام الاستعارة والمقارنة والتباين من خلال استخدام العدسات المكبرة لصائغ المجوهرات والأسئلة المركزة. http://www.the-private-eye.com


يوفر Sourcebook for Teaching Science دليلاً عبر الإنترنت حول كيفية تدريس العلوم من خلال استخدام المقارنات. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

التلخيص وتدوين الملاحظات

يؤدي التلخيص الفعال إلى زيادة تعلم الطلاب. تساعد مساعدة الطلاب في التعرف على كيفية تنظيم المعلومات على تلخيص ما يقرؤونه أو يسمعونه. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون تلخيص مهمة القراءة أكثر فاعلية عند إجرائه ضمن إطارات الملخص ، والتي تتضمن عادةً سلسلة من الأسئلة التي يقدمها المعلم لتوجيه انتباه الطلاب إلى محتوى معين (Marzano ، Pickering ، و Pollock ، 2001). الطلاب الذين يمكنهم التلخيص بشكل فعال يتعلمون تجميع المعلومات ، ومهارة التفكير العليا التي تشمل تحليل المعلومات ، وتحديد المفاهيم الأساسية ، وتحديد المعلومات الخارجية.


تدوين الملاحظات هي استراتيجية ذات صلة يستخدمها المعلمون لدعم تعلم الطلاب. بدون تعليمات صريحة في تدوين الملاحظات ، يقوم العديد من الطلاب ببساطة بكتابة كلمات أو عبارات كلمة بكلمة ، دون تحليل (أو تأثير جيد). يلخص مدونو الملاحظات الناجحون الوصول إلى كتلة صلبة من المعنى ، والتي من المرجح أن يحتفظوا بها. يستفيد الطلاب أيضًا من استخدام ملاحظاتهم كوثيقة لتعلمهم. يمكن للمدرسين حث الطلاب على مراجعة ملاحظاتهم وتنقيحها ، خاصة عندما يحين وقت التحضير لامتحان أو كتابة ورقة بحثية أو أي تقييم تلخيصي آخر للتعلم.

نتائج البحث الرئيسية

  • يجب على الطلاب تحليل المعلومات على مستوى عميق من أجل تحديد المعلومات التي يجب حذفها ، وما الذي يجب استبداله ، وما يجب الاحتفاظ به عندما يُطلب منهم تقديم ملخص (Anderson، V.، & Hidi، 1988/1989؛ Hidi & Anderson ، 1987).
  • يزداد فهم القراءة عندما يتعلم الطلاب كيفية دمج 'الأطر الموجزة' كأداة للتلخيص (Meyer & Freedle ، 1984). الإطارات التلخيصية هي سلسلة من الأسئلة تم إنشاؤها بواسطة المعلم وتم تصميمها لإبراز المقاطع الهامة من النص. عندما يستخدم الطلاب هذه الاستراتيجية ، يكونون أكثر قدرة على فهم ما يقرؤونه ، وتحديد المعلومات الأساسية ، وتقديم ملخص يساعدهم في الاحتفاظ بالمعلومات (Armbruster، Anderson، & Ostertag، 1987).
  • توضح الملاحظات التي أعدها المعلم للطلاب ما هو مهم وكيف ترتبط الأفكار ، وتقدم نموذجًا لكيفية تدوين الطلاب للملاحظات بأنفسهم (مارزانو وآخرون ، 2001).
  • يجب أن تكون الملاحظات في كل من الأشكال اللغوية وغير اللغوية ، بما في ذلك شبكات الأفكار ، والرسومات ، والخطوط العريضة غير الرسمية ، ومجموعات الكلمات والخطط ؛ وكلما زادت الملاحظات ، كان ذلك أفضل (Nye، Crooks، Powlie، & Tripp، 1984).
  • عندما يقوم الطلاب بمراجعة وتنقيح ملاحظاتهم الخاصة ، تصبح الملاحظات أكثر فائدة وفائدة (Anderson & Armbruster ، 1986 ؛ Denner ، 1986 ؛ Einstein ، Morris ، & Smith ، 1985).

التنفيذ

من خلال التدريس المتعمد لمهارات التلخيص وتدوين الملاحظات ، يوفر المعلمون للطلاب أساسًا أقوى للتعلم من خلال استخدام استراتيجيات قائمة على البحث مثل:


  1. قم بتدريس عملية رسمية. علم الطلاب عملية الحذف ، البديل ، الاحتفاظ بالتلخيص. تتضمن 'الإستراتيجية المبنية على القواعد' للتلخيص مجموعة محددة من الخطوات (Brown، Campione، & Day، 1981). الخطوات هي:
  2. احذف الكلمات أو الجمل غير الضرورية
  3. حذف الكلمات أو الجمل المكررة
  4. استبدل المصطلحات ذات التنسيق الفائق (على سبيل المثال ، 'الأشجار' لأشجار الصنوبر والبلوط والقيقب)
  5. حدد أو أنشئ جملة الموضوع

ما هي المعلومات التي يمكنهم حذفها لأنها ليست ضرورية أو زائدة عن الحاجة؟ عندما يواجهون مفردات غير مألوفة أو أمثلة محددة لمفاهيم أكثر عمومية ، هل يمكنهم استبدال مصطلح آخر يساعدهم على تذكر الأفكار الكبيرة؟ ما هي المعلومات الضرورية للاحتفاظ بها؟

  1. حدد البنية الصريحة. ساعد الطلاب على تحديد كيفية تنظيم المعلومات في تنسيقات مختلفة. على سبيل المثال ، عندما يبدأون في قراءة مسرحية ، تأكد من أنهم يفهمون الفرق بين أوصاف المشهد واتجاهات المسرح والحوار. استخدم صحيفة لتوضح لهم كيف يتم بناء كتابة الأخبار والآراء بشكل مختلف. افحص موقع ويب معًا للتأكد من فهمهم للمحتوى الذي يتم دفعه للإعلان.
  2. نموذج جيد لتدوين الملاحظات. نموذج لطلابك حول كيفية تدوين الملاحظات الفعالة. امنحهم مخططًا للمعلومات التي ستقوم بتغطيتها في الفصل ، واطلب منهم استخدامها كنقطة بداية لملاحظاتهم الخاصة. أظهر لهم أن الملاحظات هي مستندات حية تتغير وتتطور مع اكتساب مدون الملاحظات فهمًا جديدًا.
  3. ملخصات الإطار. استخدم صياغة الأسئلة لتركيز انتباههم على المفاهيم الأساسية التي تريدهم أن يتذكروها. لتشجيع الطلاب على تجميع الأفكار ، امنحهم حدًا للكلمات لتلخيص المعلومات بإيجاز.
  4. أضفى طابع شخصي. شجع الطلاب على تخصيص ملاحظاتهم باستخدام الرسومات التخطيطية أو الرسوم البيانية أو رموز الألوان أو شبكات الأفكار أو المناهج الأخرى التي تناسبهم. ما يهم أكثر هو أن يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات ذات مغزى ومفيدة لهم.
  5. استخدم الملاحظات كأدوات مساعدة للدراسة. اطلب من الطلاب مقارنة ومناقشة ملاحظاتهم في مجموعات صغيرة كطريقة للمراجعة والتحضير للاختبار.

تعزيز الجهد

على الرغم من أن البحث عن التعلم يميل إلى التركيز على الاستراتيجيات التعليمية المتعلقة بالموضوع ، فإن معتقدات الطلاب ومواقفهم لها تأثير كبير على نجاحهم أو فشلهم في المدرسة. يمكن للطلاب الذين ينشأون وسط التحديات تطوير موقف مفاده أن 'الفشل قاب قوسين أو أدنى' ، بغض النظر عن السبب. توضح الأبحاث العلاقة بين الجهد والإنجاز - الاعتقاد بأنك قادر على تحقيق ذلك في كثير من الأحيان. يشارك هذا البحث التوصيات والتقنيات التي تشمل التعرف على الطلاب والمعتقدات والمواقف حول التعلم.

نتائج البحث الرئيسية

  • لا يعرف جميع الطلاب العلاقة بين الجهد والإنجاز (سيليجمان ، 1990 ، 1994 ؛ Urdan ، Migley ، & Anderman ، 1998).
  • يمكن أن يزداد تحصيل الطلاب عندما يُظهر المعلمون العلاقة بين زيادة الجهد وزيادة النجاح (Craske ، 1985 ؛ Van Overwalle & De Metsenaere ، 1990).
  • يمكن لمكافآت الإنجاز تحسين الإنجاز عندما ترتبط المكافآت بشكل مباشر بالتحصيل الناجح لمعيار أداء مفهوم (كاميرون وبيرس ، 1994 ؛ ويرسما ، 1992).
  • القرار الحاسم بالنسبة للمعلمين هو كيفية تقديم الاعتراف. الاعتراف المجرد أو الرمزي له تأثير أكبر من الأشياء الملموسة ، مثل العلكة أو تذاكر السينما أو الجوائز (كاميرون وبيرس ، 1994).

التنفيذ

يتضمن التعرف على التعلم تكتيكات محددة لتحسين معتقدات الطلاب حول قدراتهم وكيف ومتى يتعرفون عليها عندما يحققون ذلك. يستخدم المعلمون الذين يدركون قيمة الاستفادة من المجالات العاطفية للطلاب لتحسين الإنجاز استراتيجيات قائمة على البحث ، مثل:

  1. علم العلاقة بين الجهد والإنجاز. توجد العديد من القصص للتواصل مع المشاهير. ارسم أمثلة من المعروف والمجهول حتى يتعرف الطلاب على النجاح في جميع المواقف وفي العديد من المواقف. شجع الطلاب على التفكير في: كيف يبدو الجهد؟
  2. عزز الجهد. الطلاب الذين يُعرفون بجهدهم سوف يربطون بين الجهد والتحسين. يجب مساعدة الطلاب على استيعاب قيمة الجهد لإنشاء علاقة قوية بين الجهد والنتيجة المرجوة.
  3. التمثيل المرئي للجهد قد يزيد الجهد. من المرجح أن يرى الطلاب الذين تمت مساعدتهم في تصميم 'سجل جهد' باستخدام التمثيل الرسومي ذلك في أذهانهم والرجوع إليه عند العمل.
  4. قم بإنشاء نموذج تقييم جهد الفصل. الفصل الذي يشترك في تعريف مشترك للجهد سيشارك أيضًا في فهم الجهد والإنجاز. إذا كان الطلاب في مجموعات التعلم ، أو في نفس الفرق ، أو في مجموعات الدراسة معًا ، فسيكون لديهم لغة مشتركة ومثل مثالي مشترك فيما يتعلق بالجهد والإنجاز.
  5. كن حذرًا بشأن كيف ومتى يتم تقديم الاعتراف. يمكن أن يفسر الطلاب الثناء اللفظي على المهام الصغيرة أو السهلة على أنه غير مستحق ، وقد يؤدي في الواقع إلى تقليل الجهد. تأكد من تقديم الثناء والمكافآت لأنه تم تحقيق مستوى أداء حقيقي. قد يكون القيام بنشاط وفقًا لمعيار محدد مسبقًا يستحق المكافأة ويؤدي إلى زيادة الجهد والتحفيز.
  6. تعرف على الطلاب الفرديين للتقدم الشخصي. يشير الفوز عادةً إلى أن الآخرين قد خسروا ، أو أنهم 'أقل من الفائز'. عندما يكون لدى الطلاب أهداف شخصية ، أو يصلون إلى معايير التميز المحددة مسبقًا ، يكون التقدير للإنجاز الشخصي ، وهو أمر فريد لكل طالب.
  7. وضّح الهدف الحقيقي للجهد. 'كلما حاولت بجهد أكبر ، كنت أكثر نجاحًا' هو ما يجب أن يوصله فعل التقدير للطلاب ، وليس 'كلما حاولت جاهدًا ، زادت الجوائز التي تحصل عليها'. اجعل هذا واضحًا للطلاب وطبقه عمليًا.

الواجب المنزلي والممارسة

ترتبط الواجبات المنزلية والممارسة ، وترتبط بالسياق عندما يتعلم الطلاب بمفردهم ويطبقون معرفة جديدة. يتعامل المعلمون الفعالون مع هذا النوع من تجربة التعلم مثل أي تجربة أخرى - مطابقة النشاط المخطط له بهدف التعلم. تشير الأبحاث حول الواجبات المنزلية إلى أنه لا ينبغي التعامل معها كفكرة متأخرة لليوم المدرسي ، ولكن كاستراتيجية مركزة لزيادة الفهم. إن معرفة نوع الواجب المنزلي المطلوب يساعد المعلمين على تصميم واجبات منزلية مناسبة.

تعني الممارسة أن الطلاب يشاركون في تطبيق التعلم الجديد ، غالبًا بشكل متكرر. الهدف من الممارسة هو أن يقترب الطلاب من الإتقان قدر الإمكان. يجيب البحث عن الواجبات المنزلية والممارسة على أسئلة مهمة: متى يجب على الطلاب تحديد وقت ممارستهم؟ كم عدد المهارات التي يجب على الطلاب ممارستها مرة واحدة؟ كيف يمكن للمدرسين ضمان وجود علاقة قوية بين الحفظ والفهم؟ ما مقدار الممارسة اللازمة للإتقان؟ ممارسة الطلاب الفعالة هي مفتاح تحصيل الطلاب.

نتائج البحث الرئيسية

  • مستوى الصف مهم عندما يقوم المعلمون بتعيين واجبات منزلية. يزداد تأثير الواجب المنزلي على التحصيل مع انتقال الطلاب عبر الدرجات (Cooper، 1989، a، b). على مستوى المدرسة الثانوية ، مقابل كل 30 دقيقة إضافية من الواجبات المنزلية التي يتم إكمالها يوميًا ، يمكن أن يزيد المعدل التراكمي للطالب حتى نصف نقطة (Keith ، 1992). يجب أن يتم تكليف طلاب المرحلة الابتدائية بواجب منزلي لتأسيس عادات تعلم ودراسة جيدة (Cooper، 1989؛ Cooper، Lindsay، Nye، & Greathouse، 1998؛ Gorges & Elliot، 1999).
  • يجب على المعلمين تعيين واجبات منزلية مناسبة على المستويات التعليمية التي تتناسب مع مهارات الطلاب وتوفر نتائج إيجابية لإكمال الواجب المنزلي (Rademacher، Deshler، Schumacher، & Lenz، 1998؛ Rosenberg، 1989).
  • وجدت دراسة استقصائية لمعلمي الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم أن 80 بالمائة من المعلمين يعينون واجبات منزلية بانتظام ، لكن القليل منهم يطابق المهام بمهارات الطلاب ويقدم ملاحظات أو نتائج إيجابية لأداء الواجب المنزلي (ساليند وشليف ، 1989).
  • يجب أن يتلقى الطلاب ملاحظات على واجباتهم المدرسية. يمكن أن يختلف تحصيل الطلاب بناءً على نوع الملاحظات التي يقدمها المعلم (Walberg ، 1999). يعد تصنيف الواجبات المنزلية مفيدًا ، لكن الواجب المنزلي الذي يتضمن فيه المعلم تعليقات إرشادية له تأثير أكبر على التعلم.
  • توفر الواجبات المنزلية الوقت والخبرة التي يحتاجها الطلاب لتطوير عادات الدراسة التي تدعم التعلم. إنهم يختبرون نتائج جهودهم بالإضافة إلى القدرة على التعامل مع الأخطاء والصعوبة (Bempechat ، 2004).
  • يتطلب الإتقان ممارسة مركزة على مدار أيام أو أسابيع. بعد أربع جلسات تدريب فقط يصل الطلاب إلى منتصف الطريق إلى الإتقان. يستغرق الأمر أكثر من 24 جلسة تدريب قبل أن يصل الطلاب إلى نسبة إتقان 80 بالمائة. ويجب أن تحدث هذه الممارسة على مدى أيام أو أسابيع ، ولا يمكن التسرع فيها (Anderson ، 1995 ؛ Newell & Rosenbloom ، 1981).
  • يميل المعلمون في الولايات المتحدة إلى ضغط العديد من المهارات في جلسات التدريب والوحدات التعليمية. يتعلم الطلاب أكثر عندما يُسمح لهم بممارسة مهارات أو مفاهيم أقل ، ولكن على مستوى أعمق (هيلي ، 1990).
  • يجب تقسيم العمليات المعقدة إلى أجزاء أو مهارات أصغر ، والتي يجب تدريسها مع الوقت المخصص لممارسة الطلاب وتكييفهم (Marzano، Pickering، & Pollock، 2001).
  • يمكن لمشاركة الوالدين في الواجبات المنزلية أن تعيق تعلم الطلاب (بالي ، 1998 ؛ بالي ، ديمو ، وودمان ، 1997 ، 1998 ؛ بيركنز وميلجرام ، 1996). المشاركة الأبوية المناسبة تسهل إكمال الواجبات المنزلية.

التنفيذ

ستؤدي الواجبات المنزلية المناسبة والممارسات الطلابية جيدة التصميم إلى زيادة تعلم الطلاب. قد تحدث بعض التغييرات الأساسية في الممارسة فرقًا كبيرًا في تحصيل الطلاب من خلال زيادة الآثار الإيجابية. تقترح الأبحاث أفكارًا لتخطيط الواجبات المنزلية والأنشطة لدعم الممارسة:

  1. افهم الأنواع الأربعة من الواجبات المنزلية. تعرف على متى ولماذا يمارس الطلاب:
    1. حفظ القواعد الأساسية أو الخوارزميات أو القوانين بحيث تصبح المهارة عن ظهر قلب.
    2. زيادة في سرعة المهارة ، تُستخدم لتحسين قدرات الطلاب على تطبيق هذه المهارات في حل المشكلات الأكثر تعقيدًا.
    3. تعميق فهم المفهوم - توفير الوقت للطلاب لقراءة المزيد ، والتوسع في فكرة جديدة وتوسيع فهمهم.
    4. التحضير لتعلم اليوم التالي ، مثل المنظم المتقدم أو تلميح لزيادة الاستعداد للحصول على معلومات جديدة.
  2. تطابق النوع الصحيح مع الهدف. عيّن نوع الواجب المنزلي المناسب لتحقيق هدف التعلم لجعل الواجب المنزلي تجربة تعليمية أكثر تركيزًا.
  3. حدد المستوى المناسب من الواجب المنزلي. يجب أن تكون الواجبات المنزلية على المستوى التعليمي الذي يتطابق مع مهارات الطلاب.
  4. خصص المقدار المناسب من وقت الواجب المنزلي. هناك قاعدة جيدة تتمثل في ضرب الصف × 10 لتقريب المقدار الصحيح من الدقائق لكل ليلة للطلاب.
  5. تطبيق عواقب متسقة. تقديم تقدير إيجابي لإتمام الواجبات المنزلية ، والنتائج المناسبة لعدم إكماله.
  6. التعرف على تفرد الطالب. يحتاج الطلاب إلى وقت للتكيف وتشكيل ما يتعلمونه أثناء ممارستهم. أثناء ممارستهم للوقت ، سيقومون بدمج المهارة الجديدة في قاعدة معرفية خاصة بهم ، مما يعمق الفهم.
  7. توفير سياسات واجبات منزلية واضحة. إنشاء وتوصيل سياسة الواجبات المنزلية على مستوى المدرسة. قد توصل السياسات الموضوعة في الفصول الدراسية الفردية رسالة مختلطة إلى أولياء الأمور ، وتخلق الارتباك والإحباط. قم بتضمين التوقعات والنتائج والمبادئ التوجيهية والنصائح المفيدة في سياسات الواجبات المدرسية.
  8. اطلب من أولياء الأمور تسهيل إكمال الواجبات المنزلية ، وليس تعليم المحتوى. تواصل مع الطرق التي يمكن للعائلات من خلالها دعم الواجبات المنزلية. يجب على الآباء توفير وقت ومكان ثابت في المنزل للأطفال لإكمال واجباتهم المدرسية. ساعد الآباء على فهم أنه لا يُتوقع منهم أن يكونوا خبراء في المحتوى. إذا احتاج الطالب إلى المساعدة في المحتوى ، فهذه علامة على أن مهمة الواجب المنزلي قد تكون صعبة للغاية.
  9. يجب أن يخدم الواجب المنزلي غرضًا واضحًا. اجعل هدف الواجب المنزلي واضحًا وواضحًا للجميع ، بما في ذلك الطلاب.
  10. قدم ملاحظات مناسبة. تعمل التغذية الراجعة الفعالة على تصحيح سوء الفهم والتحقق من صحة العملية وإبراز الأخطاء في التفكير.
  11. تقديم ملاحظات في الوقت المناسب. يتحسن تعلم الطلاب مع ردود الفعل في الوقت المناسب. من الأفضل تقديم ملاحظات بناءة في غضون ساعات أو يوم بعد إكمال الطلاب للمهمة.
  12. إنشاء هياكل داعمة للواجبات المنزلية. تساعد المجلات وأدوات التتبع والأدوات الأخرى الطلاب على تنظيم المهام ودعم التواصل بين الطالب والمعلم وأولياء الأمور.

مصادر إضافية

زيادة مشاركة الطلاب وتحفيزهم: من وقت العمل إلى الواجب المنزلي هو منشور لمختبر التعليم الإقليمي الشمالي الغربي الذي يتضمن توليفة من الأبحاث والمقالات القصيرة من المدارس في المنطقة الشمالية الغربية. http://www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

التمثيل غير اللغوي

تلعب كل الحواس دورًا في التعلم. ومع ذلك ، في معظم الفصول الدراسية ، تهيمن القراءة والمحاضرات على التدريس ، مما يؤدي إلى إشراك الطلاب من خلال الوضع اللغوي. يكتسب المتعلمون أيضًا المعرفة ويحتفظون بها بطريقة غير لغوية ، من خلال الصور المرئية ، والحركية أو أوضاع الجسم بالكامل ، والتجارب السمعية ، وما إلى ذلك. سيشجع المعلمون الذين يرغبون في الاستفادة من جميع أنماط التعلم الطلاب على تقديم تمثيلات غير لغوية لتفكيرهم. يمكن أن تتخذ هذه الأشكال عدة. عندما يصمم الطلاب خرائط المفاهيم ، وشبكات الأفكار ، والتمثيل الدرامي ، وأنواع أخرى من التمثيل غير اللغوي ، فإنهم ينشئون بنشاط نموذجًا لتفكيرهم. تشجع المحاكاة الحاسوبية أيضًا الاستكشاف والتجريب من خلال السماح للمتعلمين بالتلاعب بتجربة التعلم الخاصة بهم وتصور النتائج. عندما يشرح الطلاب نماذجهم ، فإنهم يضعون تفكيرهم في كلمات. قد يؤدي هذا إلى أسئلة ومناقشات جديدة ، والتي بدورها ستعزز التفكير الأعمق والفهم الأفضل.

نتائج البحث الرئيسية

  • يكتسب المتعلمون المعرفة ويخزنونها بطريقتين أساسيتين: لغوية (عن طريق قراءة أو سماع المحاضرات) ، وغير لغوية (من خلال الصور المرئية ، أو الحركية أو أوضاع الجسم كله ، وما إلى ذلك). كلما زاد عدد الطلاب الذين يستخدمون كلا النظامين لتمثيل المعرفة ، كلما تمكنوا من التفكير بشكل أفضل وتذكر ما تعلموه (مارزانو ، بيكرينغ ، بولوك ، 2001).
  • تساعد التمثيلات المرئية الطلاب على التعرف على كيفية اتصال الموضوعات ذات الصلة (NCTM ، 2000).
  • يساعد العثور على الأنماط الطلاب على تنظيم أفكارهم حتى يتمكنوا لاحقًا من تذكر ما تعلموه وتطبيقه. أظهرت الأبحاث زيادة في فهم الهندسة عندما يتعلم الطلاب تمثيل وتصور الأشكال ثلاثية الأبعاد (Bransford et al. ، 1999 ؛ Lehrer & Chazen ، 1998).
  • بعد العصف الذهني لتوليد الأفكار ، يمكن للطلاب تحسين مهارات القراءة والكتابة والتفكير باستخدام خرائط التفكير لمساعدتهم على تنظيم المفاهيم الأساسية بطريقة مرئية (Hyerle ، 1996).
  • يساعد استخدام برنامج التمثيل المرئي في فصل العلوم الطلاب على التعبير عن فهمهم المتطور لمفاهيم الكيمياء الأساسية في شكل تمثيلات مرئية يتم إنشاؤها ومشاركتها بسهولة. تساعد هذه التمثيلات الطلاب على إنشاء تفسيرات للظواهر التي يبحثون عنها. (Michalchik، V.، Rosenquist، A.، Kozma، R.، Kreikemeier، P.، Schank، P.، & Coppola، B.، in press).

التنفيذ

إن مساعدة الطلاب على فهم وتمثيل المعرفة غير اللغوية هي الإستراتيجية التعليمية الأقل استخدامًا (Marzano et al.، 2001). يتطلب الاستفادة من أداة التدريس هذه التركيز على الممارسات الصفية الحالية والبحث عن فرص لإشراك الطلاب في أوضاع متعددة. يقترح البحث أفضل الممارسات للتعليم:

  1. استخدام نموذج للأدوات الجديدة. قد تكون الأنشطة التي تنطوي على تمثيل غير لغوي جديدة للطلاب الذين اعتادوا على التعلم من خلال المحاضرات والقراءات. سقالة تعلم الطلاب أثناء قيامك بتقديم أنشطة مثل خرائط المفاهيم وشبكات الأفكار ومحاكاة الكمبيوتر عن طريق نمذجة كيفية استخدام الأدوات التي تساعدهم على تمثيل تفكيرهم بشكل غير لفظي. قم بإزالة السقالات تدريجيًا حتى يعمل الطلاب في النهاية بشكل مستقل باستخدام الأداة أو التقنية الجديدة.
  2. استخدم أوضاعًا غير لغوية في مناطق المحتوى. توفر فصول الرياضيات والعلوم إعدادات مثالية لدمج خبرات التعلم غير اللغوية. توفر الفصول الدراسية لفنون اللغة روابط طبيعية من تصنيف الكلمات إلى خطوط حبكة النمذجة. تمكّن النماذج والرسوم البيانية والصور والأدوات الأخرى الطلاب من المشاركة بنشاط في إنشاء تمثيلات لفهمهم.
  3. تعزيز التعلم التعاوني. شجع الطلاب على العمل في فرق صغيرة عندما يقومون ببناء تمثيلات غير لغوية. ستساعدهم أسئلة الطلاب ومناقشاتهم على التواصل وتحسين تفكيرهم.
  4. تعليم تفسير الأشكال غير اللغوية أيضًا. يساعد العثور على الأنماط الطلاب على تنظيم أفكارهم حتى يتمكنوا لاحقًا من تذكر ما تعلموه وتطبيقه. علم الطلاب تمثيل المعلومات وتفسيرها في الرسوم البيانية والمخططات والخرائط والتنسيقات الأخرى التي ستساعدهم في رؤية الأنماط وإجراء الاتصالات.
  5. تقدم المحاكاة طرقًا جديدة للتعلم. استخدم برامج المحاكاة أو عمليات المحاكاة عبر الإنترنت للسماح للطلاب بالتدرب على إجراء التنبؤات واختبار النتائج. اجمع بين التجارب غير اللغوية والمناقشة اللفظية ، مما يدفع الطلاب إلى التفكير من خلال فهمهم وطرح أسئلة جديدة.
  6. تحفيز روابط العقل والجسم. التعلم الحسي ليس فقط للصفوف الابتدائية. يستمر الطلاب الأكبر سنًا في التعلم من خلال الأنشطة البدنية. ادمج التمثيل الدرامي والرقص والموسيقى والمحاكاة وخبرات التعلم النشط الأخرى.
  7. دمج الأشكال غير اللغوية في تدوين الملاحظات. شجع الطلاب على تدوين ملاحظات ذات مغزى بالنسبة لهم. استخدام نموذج للرسومات والرسوم البيانية والرموز.

مصادر إضافية

يوفر مجلس الأطفال الاستثنائيين ببليوغرافيا وموارد حول منظمي الرسوم. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

تنشر Carleton College موقع ويب حول التدريس باستخدام التصور. http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

التجمع التعاوني

التعلم التعاوني هو في الواقع مصطلح عام يشير إلى العديد من الأساليب لتجميع الطلاب. تم وصف ما لا يقل عن 10 طرق مختلفة رسميًا في الأدبيات البحثية. لذلك ، يتطلب 'التعلم التعاوني' كاستراتيجية نظرة فاحصة للاستفادة من الفوائد المحتملة للمتعلمين. يحدث التعلم التعاوني الفعال عندما يعمل الطلاب معًا لتحقيق الأهداف المشتركة وعندما تكون الهياكل الإيجابية موجودة لدعم هذه العملية (Johnson & Johnson، 1999). على الرغم من أن الاستخدام المناسب لمجموعات الطلاب للتعلم قد أظهر تحسنًا كبيرًا في التعلم عبر التخصصات ، لا يزال التطبيق الناجح للتجميع التعاوني في الفصول الدراسية بعيدًا عن العديد من المعلمين (Johnson & Johnson). معايير مجموعات التعلم التعاوني الفعال تشمل:

  • يفهم الطلاب أن عضويتهم في مجموعة التعلم تعني أنهم إما ينجحون أو يفشلون معًا. (دويتش ، 1962).
  • يتضمن 'الاعتماد المتبادل الإيجابي' الأهداف المشتركة والمكافآت المشتركة والاعتماد المتبادل على الموارد (كل عضو في المجموعة لديه موارد مختلفة يجب دمجها لإكمال المهمة) وترابط الدور (يتم تعيين دور معين لكل عضو في المجموعة).
  • يساعد الطلاب بعضهم البعض على التعلم وتشجيع نجاح أعضاء الفريق الفردي.
  • يدرك الأفراد في المجموعة أنهم مسؤولون أمام بعضهم البعض وتجاه المجموعة كوحدة متميزة.
  • المهارات الشخصية والمجموعات الصغيرة موجودة ، بما في ذلك الاتصال واتخاذ القرار وحل النزاعات وإدارة الوقت.
  • الأعضاء على علم بعمليات المجموعة. يتحدث الأفراد عن 'المجموعة' ككيان فريد.

نتائج البحث الرئيسية

  • إن تنظيم الطلاب في مجموعات تعلم تعاونية غير متجانسة مرة واحدة على الأقل في الأسبوع له تأثير كبير على التعلم (مارزانو ، بيكرينغ ، بولوك ، 2001).
  • يؤدي الطلاب ذوو القدرات المنخفضة أداءً أسوأ عندما يتم تجميعهم في مجموعات قدرة متجانسة (Kulik & Kulik ، 1991 ، 1997 ؛ Lou et al ، 1996).
  • قد لا تكون هناك استراتيجية تعليمية أخرى تحقق في نفس الوقت نتائج متنوعة مثل التجميع التعاوني. يوفر مقدار البحث وإمكانية تعميمه واتساعه وإمكانية تطبيقه على الجهود التعاونية والتنافسية والفردية مصادقة كبيرة على استخدام التعلم التعاوني لتحقيق نتائج متنوعة ، بما في ذلك الإنجاز ، والوقت المستغرق في المهمة ، والتحفيز ، ونقل التعلم ، والفوائد الأخرى (Cohen، 1994a؛ Johnson، 1970؛ Johnson & Johnson، 1974، 1978، 1989، 1999a، ​​2000؛ Kohn، 1992؛ Sharan، 1980؛ Slavin، 1977، 1991).
  • يمكن أن يكون التعلم التعاوني غير فعال عندما لا تكون الهياكل الداعمة موجودة (Reder & Simon ، 1997).

التنفيذ

يقدم تجميع الطلاب للعمل بشكل تعاوني وتعاوني فوائد للمتعلمين. يستخدم المعلمون الناجحون في تسهيل التعلم التعاوني استراتيجيات قائمة على البحث ، مثل:

  1. قم بإنشاء النوع المناسب من المجموعة حسب الحاجة. في بعض الأحيان تكون هناك حاجة إلى مجموعة مخصصة غير رسمية عرضية ، مثل الزوج والمشاركة. يتم تشكيل مجموعات قاعدية للدعم الاجتماعي والشخصي طويل الأمد. تُستخدم مجموعات التعلم الرسمية عندما يكون الالتزام بالوقت والجهد مطلوبًا.
  2. اجعل حجم المجموعة صغيرًا. من الناحية المثالية ، لا تضم ​​مجموعات التعلم أكثر من أربعة طلاب. قد تكون المجموعات الأساسية أكبر ، حتى ستة طلاب.
  3. استخدم القدرة على التجميع باعتدال. يستفيد الطلاب عبر طيف القدرات من خلال المجموعات غير المتجانسة ، وخاصة الطلاب ذوي القدرات المنخفضة.
  4. لا تستخدم التعلم التعاوني لجميع الأهداف التعليمية. في حين أن التعلم التعاوني هو استراتيجية قوية ، إلا أنه يمكن الإفراط في استخدامه أو إساءة تطبيقه. يحتاج الطلاب إلى وقت للتحقيق في الأفكار ومتابعة الاهتمامات بأنفسهم.
  5. استخدم مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات عند اختيار الطلاب للمجموعات. ستعمل العديد من استراتيجيات الاختيار (الملابس الشائعة ، الألوان المفضلة ، الحروف في الأسماء ، أعياد الميلاد) عند محاولة تجميع الطلاب بشكل عشوائي.
  6. تسهيل النجاح. قم بتطوير الأدوات والنماذج والمجلات التعليمية وغيرها من الوثائق الهيكلية التنظيمية التي تعزز العمليات السلسة اللازمة للتعاون الفعال والعمل الجماعي. استخدم الأدوات عبر الإنترنت للوصول الشامل إلى النماذج.
  7. دعم مجموعات جديدة. التعلم التعاوني هو مهارة تمارس وتتطلب المراقبة والتعديل. قم بتدريس مهارات محددة قبل تجميع الطلاب ، وحدد معايير النجاح ، وقم بتطوير نماذج للتوقعات الرئيسية. قابل أعضاء المجموعة الجدد لدعم نجاحهم.

مصادر إضافية

مركز التعلم التعاوني هو مركز للبحوث والتدريب يقع في جامعة مينيسوتا ويركز على كيفية تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض بشكل فعال. ستجد هناك مقالات وأبحاثًا ونشرة إخبارية وموارد أخرى. سيقوم فريق البحث المكون من Roger T. Johnson وديفيد دبليو جونسون بالإجابة على الأسئلة التي يرسلها المعلمون حول التعلم التعاوني ، ويمكن العثور على الإجابات السابقة في قسم الأسئلة والأجوبة الخاص بهم. http://www.co-operation.org/

تحديد الأهداف

يتضمن وضع الأهداف سلوكيات محددة للمعلم والطالب ، بما في ذلك اتخاذ القرار والتواصل. أولاً ، يختار المعلمون ويصقلون أهداف التعلم ، وقد تكون هذه الأهداف ضيقة أو واسعة أو محددة أو عامة. تشير دراسات تحديد الأهداف الفعالة إلى أن الأهداف ذات التركيز الضيق ستقلل فعليًا من التعلم ، لأن الطلاب يركزون على ما تم توصيله على أنه مهم. إذا كانت الأهداف مركزة للغاية ، فسيتجاهل الطلاب المعلومات ذات الصلة. ثانيًا ، تحديد الهدف هو عملية تواصل. نظرًا لأن الطلاب يركزون على ما تم تحديده كهدف ، فإن توصيل هذه الأهداف يصبح أمرًا أساسيًا للنجاح. يصبح تحديد الأهداف ، إذن ، تمرينًا مدروسًا في التفكير في كيفية تعميم أهداف التعلم المحددة مع ضمان تركيز الطالب ، ثم السماح للطلاب بالمشاركة في العملية من خلال التواصل الواضح.

مواضيع لم شمل الأسرة

نتائج البحث الرئيسية

  • يجب ألا تكون الأهداف التعليمية محددة للغاية. عندما تكون الأهداف شديدة التركيز يمكن أن تحد من التعلم (Fraser، 1987؛ Walberg، 1999).
  • إذا تم تشجيع الطلاب على تخصيص أهداف المعلم ، فإن التعلم يزيد. تعزز ملكية الطالب التركيز على التعلم. تظهر الدراسات فوائد تحديد الطلاب لأهداف فرعية مستمدة من الأهداف الأكبر التي حددها المعلم (Bandura & Schunk ، 1981 ؛ Morgan ، 1985).
  • تشير بعض الدراسات إلى أن 'عقود' تعلم الطلاب فعالة في تنمية ملكية الطلاب وتحقيق الأهداف. سيكون العقد اتفاقًا بين الطالب والمعلم لدرجة سيحصل عليها الطلاب إذا استوفوا المعايير المحددة (Kahle & Kelly ، 1994 ؛ Miller & Kelley ، 1994 ؛ Vollmer ، 1995).

التنفيذ

يعد تحديد أهداف التعلم ممارسة تعليمية أخرى تستفيد من الضبط الدقيق. يستخدم المعلمون الذين يضعون أهداف التعلم المناسبة ويحددونها وينقلونها ، استراتيجيات قائمة على البحث مثل:

  1. يجب أن تكون الأهداف مرنة وعامة. إذا كان الهدف شديد التركيز على نتيجة محددة بدقة ، فإنه يحد من إمكانات التعلم. إذا عُرض على الطلاب مثالًا واحدًا على التعلم الناجح ، فسيؤدي ذلك إلى تثبيط النطاق المحتمل من القطع الأثرية التي قد يخلقها الطلاب في بناء المعرفة الأصيل. إذا فهم الطلاب أن الهدف هو أن يتعلموا كيفية عمل المكبس ، فقد يفشلون في معرفة علاقته بأجزاء أخرى في المحرك.
  2. ملكية الطلاب تحدث فرقًا. اطلب من الطلاب إنشاء أهدافهم الخاصة. ساعدهم على تخصيص مجموعة أهدافهم وتحسينها من خلال مشاركة الأمثلة أو نمذجة العملية أو إنشاء استراتيجيات للتوثيق والإكمال ، مثل العقود أو تسجيلات الفيديو أو المجلات التعليمية.
  3. امنح الطلاب وقتًا كافيًا لتكييف الأهداف. امنح الطلاب الوقت لتكييف المفاهيم والأفكار في الأهداف مع اهتماماتهم وأنماط التعلم وقاعدة المعرفة الحالية.
  4. استخدم المنظمين المتقدمين لتقديم الأهداف. استخدم الاستراتيجيات ذات الصلة لتعزيز مقدمة الهدف للطلاب. يمكن للمنظمين المتقدمين مساعدة الطلاب على الاستعداد للأهداف والتركيز عليها وتخصيصها.
  5. ساعد الطلاب على فهم أنواع مختلفة من الأهداف. هناك أهداف قصيرة المدى وطويلة المدى. في الفصول الدراسية ذات الممارسات التعليمية المختلفة ، قد يحتاج تحديد الأهداف والوفاء بها إلى اتخاذ أشكال عديدة. تزويد الطلاب بممارسة تحديد الأهداف الشخصية والوفاء بها في سياقات مختلفة.
  6. ركز الأهداف على الفهم. تأكد من أن الأهداف أقل ارتباطًا بإنجاز المهام وأكثر تركيزًا على فهم المفاهيم وتطبيقها.

مصادر إضافية

ينشر المختبر التعليمي الإقليمي الشمالي الأوسط مورداً على الإنترنت بعنوان Pathways to School Improvement. يجمع برنامج Pathways البحث والسياسة وأفضل الممارسات بشأن القضايا الحاسمة للمعلمين المشاركين في تحسين المدارس. انظر القضايا الحرجة: العمل نحو التوجيه الذاتي للطالب والفعالية الشخصية كأهداف تعليمية. http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

توفير التغذية المرتدة

يمكن أن يُحدث تقديم النوع الصحيح من التغذية الراجعة للطلاب فرقًا كبيرًا في إنجازهم. هناك نوعان من الاعتبارات الرئيسية. أولاً ، ردود الفعل التي تعمل على تحسين التعلم تستجيب لجوانب محددة من عمل الطلاب ، مثل إجابات الاختبار أو الواجب المنزلي ، وتقدم اقتراحات محددة وذات صلة. يجب أن يكون هناك رابط قوي بين تعليق المعلم وإجابة الطالب ، ويجب أن يكون مفيدًا. هذا النوع من التغذية الراجعة يزيد من فرصة التدريس من خلال التخفيف من سوء الفهم وتعزيز التعلم. ثانيًا ، يجب أن تكون التعليقات في الوقت المناسب. إذا تلقى الطلاب ملاحظات في مدة لا تزيد عن يوم واحد بعد تسليم الاختبار أو الواجب المنزلي ، فسيؤدي ذلك إلى زيادة نافذة فرصة التعلم. التعليقات هي استراتيجية قائمة على البحث يمكن للمدرسين والطلاب ممارستها لتحسين نجاحهم.

نتائج البحث الرئيسية

  • عندما تكون التغذية الراجعة تصحيحية بطبيعتها - أي أنها توضح مكان ارتكاب الطلاب للأخطاء ولماذا - تحدث زيادات كبيرة في تعلم الطلاب (Lysakowski & Walberg، 1981، 1982؛ Walberg، 1999؛ Tennenbaum & Goldring، 1989).
  • لقد ثبت أن التعليقات هي أحد أهم الأنشطة التي يمكن للمدرس المشاركة فيها لتحسين تحصيل الطلاب (هاتي ، 1992).
  • إن مطالبة الطلاب بمواصلة العمل على مهمة ما حتى اكتمالها ودقتها (حتى يتم استيفاء المعيار) يعزز من تحصيل الطلاب (Marzano ، Pickering ، & Pollock ، 2001).
  • ردود الفعل الفعالة في الوقت المناسب. إن التأخير في تقديم ملاحظات الطلاب يقلل من قيمتها للتعلم (Banger-Drowns، Kulik، Kulik، & Morgan، 1991).
  • إدارة الاختبارات لتحسين التعلم. يعد إجراء الاختبارات بعد يوم من تجربة التعلم أفضل من الاختبار فورًا بعد تجربة التعلم (Bangert-Downs و Kulik و Kulik و Morgan ، 1991).
  • توفر قواعد التقييم للطلاب معايير مفيدة للنجاح ، مما يجعل نتائج التعلم المرغوبة أوضح لهم. توفر الملاحظات المرجعية على أساس المعيار النوع الصحيح من التوجيه لتحسين فهم الطلاب (Crooks ، 1988 ؛ Wilburn & Felps ، 1983).
  • نتائج التعلم الفعال من الطلاب الذين يقدمون ملاحظاتهم الخاصة ، ومراقبة عملهم وفقًا للمعايير المحددة (Trammel، Schloss، & Alper، 1994؛ Wiggins، 1993).

التنفيذ

اضبط كيفية تقديم التعليقات من خلال التركيز على تفاصيل ما تقوله ، وكذلك عندما تقوله. يقترح البحث أفضل الممارسات لتقديم الملاحظات:

  1. زيادة قيمة الاختبارات والواجبات المنزلية. يؤدي تقديم درجة أو رقم فقط في اختبار أو واجب منزلي إلى ترك معلومات مهمة للطلاب. خذ وقتًا لكتابة التعليقات ، والإشارة إلى الإغفالات ، وشرح طريقة تفكيرك عند مراجعة عمل الطلاب.
  2. اجعل الملاحظات مهمة. تكون التعليقات أفضل عندما تكون تصحيحية بطبيعتها. ساعد الطلاب على رؤية أخطائهم وتعلم كيفية تصحيحها من خلال تقديم ملاحظات صريحة وغنية بالمعلومات عند إعادة عمل الطالب. اجعل الملاحظات جزءًا آخر من عملية التعلم.
  3. لا تؤخر ردود الفعل. كلما طال انتظار الطلاب للحصول على التغذية الراجعة ، كلما أصبح الاتصال بجهودهم أضعف ، وقل احتمال استفادتهم.
  4. ساعد الطلاب على فهمها بشكل صحيح. إذا علم الطلاب أنك تريد رؤيتهم ينجحون ، وأنت على استعداد للمساعدة في شرح كيفية تحسن تعلمهم. امنح الطلاب فرصًا للتحسين ، وحاول مرة أخرى ، واستخدمها بشكل صحيح.
  5. اطلب من الطلاب تقديم ملاحظات. يمكن للطلاب مراقبة وتقديم الملاحظات للطلاب الآخرين ، وكذلك مقارنة عملهم بالمعايير. إشراك الطلاب في مراجعة أعمالهم وغيرها.
  6. امنح الطلاب الوقت لاستيعاب الأفكار الجديدة. تكون الاختبارات أكثر فاعلية باعتبارها فرصًا للتعلم إذا مر يوم بين تجارب التعلم والاختبار.
  7. استخدم القواعد. توفر قواعد التقييم معايير يمكن للطلاب مقارنة تعلمهم بها. إشراك الطلاب في تطوير قواعد التقييم. تساعد قواعد التقييم الطلاب على تركيز جهودهم.

مصادر إضافية

RubiStar هي أداة مجانية عبر الإنترنت يمكن للمدرسين استخدامها لإنشاء قواعد التقييم وحفظها. تم تطوير RubiStar بواسطة اتحاد High Plains Regional Technology in Education Consortium ، وهو يشتمل على برنامج تعليمي للمستخدمين الجدد وميزة تمكن المعلمين من تحليل بيانات الطلاب وتحديد مجالات التركيز على التعليمات الإضافية. http://rubistar.4teachers.org/index.php

توليد واختبار الفرضيات

عبر مناطق المحتوى ومستويات الصفوف ، يحول الاستفسار في الفصل الدراسي الفضول الأصلي إلى مصلحة المتعلم. ينشئ المعلمون الفعالون هذه الفرص لتوجيه الطلاب خلال عملية طرح الأسئلة الجيدة ، وتكوين الفرضيات والتنبؤات ، والتحقيق من خلال الاختبار أو البحث ، وإجراء الملاحظات ، وأخيراً تحليل النتائج وإيصالها. من خلال خبرات التعلم النشط ، يعمق الطلاب فهمهم للمفاهيم الأساسية.

يمتد الاستقصاء إلى ما هو أبعد من الفصل الدراسي للعلوم. في الرياضيات ، يقوم الطلاب بعمل تنبؤات بناءً على فهمهم للإحصاءات. في التاريخ ، يبحث الطلاب عن أدلة تدعم نظريتهم حول سبب وقوع أحداث معينة. في فنون اللغة ، يتنبأ الطلاب بما سيأتي بعد ذلك في القصة بناءً على الأحداث التي حدثت بالفعل. في كل سياق ، يمكن للمدرسين جعل الاستفسار أكثر فعالية من خلال تعزيز تجربة التعلم.

نتائج البحث الرئيسية

  • يزداد الفهم عندما يُطلب من الطلاب شرح المبادئ العلمية التي يعملون من خلالها والفرضيات التي يولدونها من هذه المبادئ (Lavoie ، 1999 ؛ Lavoie & Good ، 1988 ؛ Lawson ، 1988).
  • من خلال إنشاء فرضية واختبارها ، يطبق الطلاب فهمهم المفاهيمي (Marzano، Pickering، & Pollock، 2001).
  • في مقارنات التعليم القائم على الاستفسار وأساليب التدريس الأكثر تقليدية (مثل المحاضرات والتعليم المستند إلى الكتب المدرسية) ، وجد الباحثون أن طرق الاستفسار تساعد الطلاب على اكتساب فهم أفضل للمفاهيم الأساسية في العلوم (White & Frederickson ، 1997 ، 1998).
  • يوفر النهج التفاعلي لتدريس مفاهيم الفيزياء بيئة أفضل لتعلم الطلاب من التدريس التقليدي القائم على الكتب المدرسية (Hake ، 1998).

التنفيذ

صقل استخدامك للاستعلام من خلال التركيز على كيفية قيام الطلاب بتكوين واختبار الفرضيات والتنبؤات. يقترح البحث أفضل الممارسات للتعليم:

  1. الأسئلة الجيدة تصنع فرضيات أفضل. علم الطلاب كيفية صياغة سؤال جيد. ساعدهم في تضييق نطاق استفسارتهم إلى موضوع يمكنهم استكشافه بشكل معقول.
  2. اطلب تفسيرات. شجع الطلاب على شرح فرضياتهم أو تنبؤاتهم بصوت عالٍ. سيحثهم هذا على شرح فهمهم للمفاهيم الأساسية ، مما يمنحك نافذة على فهمهم.
  3. راقب (وتوسط) المفاهيم الخاطئة. إذا كان الطلاب يؤسسون التنبؤ على فرضية خاطئة أو سوء فهم مفاهيمي ، فقم بإعداد أنشطة لتحدي تفكيرهم.
  4. تحقيقات السقالة. هيكلة تجربة التعلم الخاصة بهم لتحقيق أقصى قدر من النتائج. زودهم بإطار عمل للتحقيق.
  5. استخدم لعب الأدوار. يؤدي تمثيل الشخصيات (هاملت) أو الوكلاء (خلايا الدم الحمراء) إلى حث الطلاب على إجراء تنبؤات. بناءً على ما يعرفونه عن دورهم ، كيف سيكون رد فعل شخصيتهم؟ كيف سيتفاعل الوكيل مع الوكلاء الآخرين؟
  6. تسليط الضوء على الأنماط والوصلات. ساعد الطلاب على التعرف على الأنماط في نتائجهم. وضح لهم كيفية تحويل البيانات الأولية إلى رسوم بيانية أو تمثيلات مرئية أخرى تساعدهم على رؤية الأنماط وإجراء الاتصالات.
  7. استخدم استراتيجيات طرح الأسئلة. اطرح أسئلة خلال دورة الاستفسار - عندما يطرح الطلاب أسئلة ، أثناء التحقيق ، عند تحليل النتائج أو عرض الاستنتاجات. في كل مرحلة ، تحداهم لشرح أسبابهم والدفاع عن النتائج.

مصادر إضافية

يوفر المختبر التعليمي الإقليمي الشمالي الغربي مصدرًا على شبكة الإنترنت حول نموذج الاستفسار العلمي. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

المحاكاة والألعاب

يشجع الكثير من الأبحاث التربوية المعلمين على تعزيز أنواع البيئات والأدوات التي توفرها المحاكاة والألعاب. على سبيل المثال ، كلما زاد عدد الطلاب الذين يستخدمون أنظمة متعددة لتمثيل المعرفة ، كلما تمكنوا من التفكير بشكل أفضل وتذكر ما تعلموه (Marzano، Pickering، & Pollock، 2001). يؤدي توفير الفرصة للطلاب للتصور والنمذجة إلى تحسين فرصهم في الفهم. تعزز المحاكاة هذه الإمكانات بجعل النمذجة ديناميكية. يمكن أن تثير الألعاب وأنشطة النمذجة الفضول ، وتخلق طلبًا على المعرفة ، وتمكن الطلاب من اكتشاف المعرفة من خلال الاستكشاف (Edelson ، 1998). تعد التجارب والتلاعب بالوسائط والتجربة الشخصية من الحلفاء الأساسيين في تعميق التعلم. نحن نعلم أن مشاركة الطلاب وتحفيزهم أمران أساسيان لتحقيق الفهم المستدام. توفر المحاكاة والألعاب فرصًا جديدة قوية للتعلم.

تتيح عمليات المحاكاة للمتعلمين الفرصة لنمذجة مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات واستكشافها وتجربتها. لعب الأدوار هو تجربة تعليمية حيث يقوم الطلاب بشكل تعاوني بابتكار وتجريب وممارسة مهارات التعامل مع الآخرين في بيئة منخفضة المخاطر نسبيًا. تختلف الألعاب والمحاكاة بطرق مهمة ، على الرغم من أن السياقات قد تتداخل. في المحاكاة ، لا أحد 'يفوز' ، ويؤدي المشاركون تجارب لعب الأدوار التي تؤدي إلى معاناة شخصيتهم أو الاستفادة من القرارات والإجراءات. المحاكاة متعددة الوسائط وغير خطية ، وتتفرع إلى سيناريوهات بناءً على اختيار المستخدم. أخيرًا ، يتم تنظيم عمليات المحاكاة بواسطة قواعد أصلية تعكس النتائج الفعلية. يمكن تقسيم هذا التعريف إلى مزيد من التفاصيل لوصف كيف يمكن للطلاب التعلم من عمليات المحاكاة.

توفر عمليات المحاكاة التجريبية للمتعلمين فرصة الانخراط في مواقف قد تكون لولا ذلك شديدة الخطورة أو باهظة التكلفة بحيث لا يمكن إجراؤها في الفصل الدراسي. على سبيل المثال ، محاكاة لتحطيم الذرة تستخدم كرات اللثة لمساعدة الطلاب على تصور ما يحدث في معجل خطي ؛ يسمح محاكي تصميم الأفعوانية للطلاب بتجربة المنحدر والزاوية والسرعة. تمثل المحاكاة الرمزية ديناميكيًا سلوك السكان أو النظام أو مجموعة العمليات. الطالب في الخارج ينظر إلى الداخل ويقوم بالعمليات ويتعامل مع المتغيرات لاستكشاف ردود الفعل. تسمح المحاكاة الرمزية للطلاب باكتشاف العلاقات العلمية وشرحها ، والتنبؤ بالأحداث ، وتعلم المهارات الإجرائية. على سبيل المثال ، يمكن لطلاب علم الأحياء استخدام برامج المحاكاة لاستكشاف الآثار المترتبة على تلاشي الموائل على الأنواع المختلفة. يوفر استخدام التكنولوجيا بيئات تجريبية غير مسبوقة للتعلم.

الألعاب الجادة مصطلح جديد للألعاب التي يتم تطبيقها على الأهداف 'الجادة' بدلاً من الترفيه ، حيث توفر تكنولوجيا الألعاب في مجالات مثل التعليم وتطوير السياسات والقيادة. تتجه الشركات الكبرى والمؤسسات الحكومية والمؤسسات والمعلمون والمنظمات غير الربحية إلى الألعاب والتقنيات الناشئة كنهج جديد للمحاكاة والتدريب والتعليم والتطبيقات العملية الأخرى.

نتائج البحث الرئيسية

  • تتمتع بيئات المحاكاة والنمذجة بقدرات فريدة لتعزيز التعلم (Gordin & Pea ، 1995).
  • تعلم الألعاب استراتيجيات المنافسة والتعاون والعمل الجماعي وحل النزاعات (Neubecker ، 2003).
  • تعتمد فعالية الألعاب على الدرجة التي تحاكي بها الألعاب الحياة الواقعية (Hood ، 1997).
  • عندما يكون الطلاب قادرين على تمثيل واستكشاف معلومات جديدة في فصول العلوم باستخدام أدوات النمذجة ، فإنهم قادرون على استكشاف وتعميق فهمهم ، وكذلك مشاركتها مع الآخرين. هذا يساعدهم على فهم الظواهر التي يبحثون عنها (ميشالشيك ، ف ، روزنكويست ، أ ، كوزما ، آر ، كريكيمير ، ب ، شانك ، ب ، وكوبولا ، ب ، تحت الطبع).
  • الألعاب ديناميكية ومحفزة بطبيعتها وتنطوي على مستويات عالية من المشاركة. إنها تقدم ملاحظات فورية للمشاركين ، ولا تؤدي الأخطاء إلى خسارة الأصول فعليًا (هود ، 1997).
  • تم العثور على الألعاب لخدمة مجموعة من الوظائف في التعليم بما في ذلك التدريس ، واستكشاف وممارسة المهارات ، وتغيير المواقف (ديمبسي وآخرون ، 1994).
  • يمكن أن تزود المحاكاة الطلاب بخبرات تفاعلية نحو تعلم إدارة الأزمات ، والتواصل وحل المشكلات ، وإدارة البيانات ، والتعاون (Gredler ، 1994).
  • يختلف الاستخدام الفعال للألعاب باختلاف المجالات التعليمية التي تستخدم فيها الألعاب. تم العثور على أفضل النتائج في مجالات الرياضيات والفيزياء وفنون اللغة (على عكس الدراسات الاجتماعية والبيولوجيا والمنطق). من المرجح العثور على التأثيرات المفيدة للألعاب عندما يتم استهداف محتوى معين وتحديد الأهداف بدقة (Randel et al 1992).

التنفيذ

توفر المحاكاة والألعاب فرصًا تعليمية جديدة للطلاب. يستخدم المعلمون المهتمون بزيادة إمكانات التعلم استراتيجيات مثل:

  1. دمج المحاكاة في المناهج الدراسية. استكشف عمليات المحاكاة عبر الإنترنت التي تقدم تعلم المهارات أو المفاهيم.
  2. المحاكاة تدعم توصيات البحث ذات الصلة. شاهد دمج عمليات المحاكاة في المناهج الدراسية من خلال عدسة الاستراتيجيات الأخرى القائمة على البحث. إن تقديم الملاحظات وتحديد الأهداف والتمثيل غير اللغوي والواجبات المنزلية والممارسة هي استراتيجيات تدعمها المحاكاة.
  3. استخدم المحاكاة الديناميكية لنمذجة الأنظمة المعقدة. ساعد الطلاب على فهم الأنظمة والمتغيرات باستخدام برنامج يسمح للطلاب برؤية تأثير التغيير. تركز هذه الأدوات على الطالب وتسمح للطلاب بمتابعة اهتماماتهم الفردية.
  4. علم مهارات التعلم التعاوني من خلال محاكاة لعب الأدوار. يمكن أن يوفر لعب الأدوار فرصًا مهمة للتعلم وممارسة المهارات عند تكوين مجموعات التعلم التعاوني. يمكن أن تتحسن المهارات الفردية والجماعية الصغيرة من خلال التدريس والممارسة ، مما يؤثر بدوره على نجاح التعلم التعاوني.
  5. تعزيز الوعي ما وراء المعرفي. توفر الألعاب والمحاكاة للطلاب فرصة 'للخروج من أنفسهم'. قدم للطلاب مفهوم 'مشاهدة نفسك تتصرف' كوسيلة لزيادة الوعي بالعمليات المعرفية الفوقية الهامة. يمكن للطلاب أن يتعلموا أن يكونوا أكثر انعكاسًا لأنفسهم عند المشاركة في محاكاة أو لعبة.

مصادر إضافية

جمعية تطوير الألعاب والمحاكاة في التعليم والتدريب (SAGSET) تأسست في عام 1970 ، SAGSET هي جمعية مهنية تطوعية مكرسة لتحسين فعالية وجودة التعلم من خلال استخدام التعلم التفاعلي ولعب الأدوار والمحاكاة والألعاب. http://www.simulations.co.uk/sagset/

للحصول على قائمة المؤتمرات والمنشورات والمنظمات والموارد القادمة التي تناقش الألعاب والمحاكاة في التعليم ، قم بزيارة المحاكاة في التعليم والتدريب. http://www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play هو مؤتمر أكاديمي دولي حول مستقبل تصميم الألعاب والتكنولوجيا. الهدف من Future Play هو الجمع بين الأكاديميين والصناعة والطلاب لتطوير تصميم اللعبة والتكنولوجيا من خلال البحث الذي تمت مراجعته من قبل النظراء وتصميم وتطوير الألعاب الإبداعية والتجريبية والمناقشة الرسمية وغير الرسمية حول الموضوعات الأكاديمية والمتعلقة بالصناعة. http://www.futureplay.org/

الإشارات والأسئلة والمنظمون المسبق

يمهد المعلمون الطريق للتعلم من خلال اكتشاف ما يعرفه الطلاب بالفعل ، ثم ربط الأفكار الجديدة بقاعدة المعرفة الحالية للطلاب. باستخدام مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات التعليمية ، يقوم المعلمون بتوجيه الطلاب من المعروف إلى المجهول ، ومن المنطقة المألوفة إلى المفاهيم الجديدة. تعد الإشارات والأسئلة والمنظمون المتقدمون من بين الأدوات والاستراتيجيات التي يستخدمها المعلمون لتهيئة المسرح للتعلم. تنشئ هذه الأدوات إطارًا يساعد الطلاب على التركيز على ما هم على وشك تعلمه.

يعتبر طرح الأسئلة والحث على ردود الطلاب بإشارات من الاستراتيجيات التي تأتي بشكل طبيعي إلى معظم المعلمين. في الواقع ، تتضمن حوالي 80 بالمائة من تفاعلات الطلاب والمدرسين إشارات وأسئلة (Marzano، Pickering، & Pollock، 2001). من خلال ضبط استراتيجيات طرح الأسئلة باستخدام إحصاءات من البحث ، يمكن للمعلمين أن يصبحوا أكثر فاعلية في توجيه تعلم الطلاب.

مثل الأسئلة ، يتم استخدام المنظمين المتقدمين أيضًا بشكل شائع للمساعدة في تمهيد الطريق للتعليم. منذ أن وصف David Ausubel (1960) لأول مرة المنظمين المتقدمين كاستراتيجية معرفية لمساعدة الطلاب على تعلم المعلومات والاحتفاظ بها ، طور المعلمون مجموعة متنوعة من الأشكال لتنظيم التعلم بشكل فعال. مخطط K-W-L ، على سبيل المثال ، يسرد ما يعرفه الطلاب ، وما يريدون معرفته ، وما تعلموه (Ogle ، 1986). يُظهر منظمو الرسوم كيفية ارتباط الأفكار أو المفاهيم الجديدة ، مما يوفر للطلاب إطارًا مرئيًا لاكتساب وتنظيم معلومات جديدة.

نتائج البحث الرئيسية

  • يزداد التعلم عندما يركز المعلمون أسئلتهم على المحتوى الأكثر أهمية ، وليس ما يعتقدون أنه سيكون أكثر إثارة للاهتمام للطلاب (Alexander، Kulikowich، & Schulze، 1994؛ Risner، Nicholson، & Webb، 1994).
  • تؤدي الأسئلة ذات المستوى الأعلى التي تطلب من الطلاب تحليل المعلومات إلى مزيد من التعلم أكثر من مجرد مطالبة الطلاب باستدعاء المعلومات. (ريدفيلد وروسو ، 1981). ومع ذلك ، فإن المعلمين أكثر استعدادًا لطرح الأسئلة ذات المستوى الأدنى (Fillippone ، 1998 ؛ Mueller ، 1973).
  • يساعد المنظمون المتقدمون ، بما في ذلك الرسوم البيانية ، الطلاب على تعلم مفاهيم ومفردات جديدة (Stone ، 1983). إن تقديم المعلومات بشكل بياني ورمزي في منظم متقدم يعزز تعلم المفردات ويدعم مهارات القراءة. (Brookbank Grover، Kullberg، & Strawser، 1999؛ Moore & Readence 1984).
  • يتعلم الطلاب المزيد عندما يتم تقديم المعلومات لهم في عدة أوضاع (Paivio ، 1986).
  • من خلال زيادة مقدار 'وقت الانتظار' بعد طرح سؤال ، يعزز المعلمون خطاب الطلاب المتزايد والمزيد من التفاعل بين الطلاب (فاولر ، 1975).

التنفيذ

يريد المعلمون الوقت الذي يقضونه في التخطيط والتدريس لتوليد التعلم الأكثر فعالية واستدامة. من خلال تنفيذ التوصيات أدناه التي تركز على الإشارات والأسئلة والمنظمين المتقدمين يمكن للمعلمين الاستفادة من البحث وزيادة الجهد.

  1. خطى نفسك. عادة ما يستخف المدرسون بعدد المرات التي يطرحون فيها أسئلة في الفصل. استخدم الأسئلة لمساعدة الطلاب على التركيز على ما هو أكثر أهمية للتعلم. تذكر أن تطرح أسئلة عند تقديم محتوى جديد ، وليس فقط في نهاية تجربة التعلم. إن طرح الأسئلة لن يخبرك فقط بما يعرفه الطلاب بالفعل ، ولكن أيضًا ما إذا كانوا قد بدأوا بسوء فهم حول موضوع ما.
  2. اطرح أسئلة على مستوى أعلى. فكر في كيفية صياغة الأسئلة. من خلال طرح الأسئلة التي تتطلب التحليل ، فإنك تحث الطلاب على تجاوز مجرد استدعاء المعلومات والمساعدة في تطوير مهارات التفكير العليا لديهم.
  3. وقت الانتظار مهم. امنح الطلاب وقتًا للتفكير قبل البدء بإجابة لسؤالك. من المرجح أن يؤدي التوقف المؤقت لبضع ثوانٍ فقط إلى خلق خطاب أفضل في الفصل ، بما في ذلك المزيد من المحادثات بين الطلاب.
  4. معاينة الصورة الكبيرة. ساعد الطلاب على معرفة إلى أين أنت ذاهب من خلال إعطائهم نظرة عامة على ما سيغطي الدرس أو الوحدة.
  5. استخدم أوضاعًا متعددة. تواصل مع أنماط التعلم المتنوعة من خلال تقديم معاينات للمعلومات بطرق متعددة - بصريًا باستخدام المخططات الرسومية ، شفهيًا (بصوت عالٍ) ، وكتابيًا.

مصادر إضافية

يوفر اتحاد شمال شرق تكساس مصدرًا لتطوير المنظمين المتقدمين ، خاصة للتعلم عن بعد. http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

ينشر المختبر التعليمي الإقليمي الشمالي الأوسط 'مسارات لتحسين المدارس' والتي تشمل القضايا الحرجة. يعتبر البناء على المعرفة السابقة والسياقات / الثقافات الطلابية ذات المغزى موردًا يناقش استخدام المنظمين المتقدمين. http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm