سبعة مبادئ للممارسات الجيدة في التعليم الجامعي

بقلم آرثر دبليو تشيرينج وزيلدا إف جامسون

الطلاب اللامبالون ، الخريجون الأميون ، التدريس غير الكفؤ ، الحرم الجامعي غير الشخصي - هكذا يدق طبل انتقاد التعليم العالي. أكثر من عامين من التقارير أوضحت المشاكل. كانت الدول سريعة في الرد بمدها بالجزرة والضرب بالعصي.

لا يوجد عدد كافٍ من الجزرات ولا العصي الكافية لتحسين التعليم الجامعي بدون التزام وعمل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. إنها الموارد الثمينة التي يعتمد عليها تحسين التعليم الجامعي.

مقالات قد تعجبك:

• أفضل 15 نشاطًا لكسر الجليد
• أسئلة كاسحة الجليد
• ألعاب تخييم ممتعة للأطفال
• 9 ألعاب حفلات للمراهقين
• كاسحات الجليد المضحكة للأطفال والكبار والمراهقين
• التعرف عليك ألعاب Icebreaker
• قوائم البحث عن مول التسوق والأفكار

ولكن كيف يمكن للطلاب وأعضاء هيئة التدريس تحسين التعليم الجامعي؟ العديد من الجامعات في جميع أنحاء البلاد تطرح هذا السؤال. لتوفير التركيز لعملهم ، نقدم سبعة مبادئ تستند إلى البحث في التدريس الجيد والتعلم في الكليات والجامعات.

ممارسة جيدة في التعليم الجامعي:

1. يشجع التواصل بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.
2. يطور المعاملة بالمثل والتعاون بين الطلاب.
3. يستخدم تقنيات التعلم النشط.
4. يعطي ردود فعل سريعة.
5. يؤكد الوقت على المهمة.
6. ينقل التوقعات العالية.
7. يحترم المواهب المتنوعة وطرق التعلم.

يمكننا أن نفعل ذلك بأنفسنا - بقليل من المساعدة. . . .

جدول المحتويات

• 1 التركيز على التحسين
• 2 سبعة مبادئ للممارسة الجيدة
  • 2.1 1. يشجع الاتصال بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس
  • 2.2 2. يطور المعاملة بالمثل والتعاون بين الطلاب
  • 2.3 3. يشجع التعلم النشط
  • 2.4 4. يعطي ملاحظات سريعة
  • 2.5 5. يؤكد الوقت على المهمة
  • 2.6 6. تنقل توقعات عالية
  • 2.7 7. يحترم المواهب المتنوعة وطرق التعلم
• 3 مسؤولية من هذه؟
  • 3.1 الوظائف ذات الصلة

التركيز على التحسين

هذه المبادئ السبعة ليست عشر وصايا منكمشة إلى مدى اهتمام القرن العشرين. والمقصود منها أن تكون بمثابة إرشادات لأعضاء هيئة التدريس والطلاب والإداريين - بدعم من وكالات الدولة والأوصياء - لتحسين التدريس والتعلم. تبدو هذه المبادئ مثل الفطرة السليمة ، وهي كذلك - لأن العديد من المعلمين والطلاب قد جربوها ولأن الأبحاث تدعمها. لقد استقروا على 50 عامًا من البحث حول الطريقة التي يدرس بها المعلمون ويتعلم الطلاب ، وكيف يعمل الطلاب ويلعبون مع بعضهم البعض ، وكيف يتحدث الطلاب وأعضاء هيئة التدريس مع بعضهم البعض.
في حين أن كل ممارسة يمكن أن تقف بمفردها ، عندما يكون الجميع حاضرين ، تتضاعف آثارها. يوظفون معًا ست قوى قوية في التعليم:

1. نشاط
2. التوقعات
3. تعاون
4. التفاعل
5. تنوع
6. المسئولية

تحمل الممارسات الجيدة أهمية كبيرة للبرامج المهنية مثل الفنون الحرة. إنهم يعملون مع أنواع مختلفة من الطلاب - أبيض ، أسود ، إسباني ، آسيوي ، غني ، فقير ، أكبر سنًا ، أصغر ، ذكور ، إناث ، مهيئين جيدًا ، غير مهيئين.
لكن الطرق التي تنفذ بها المؤسسات المختلفة الممارسات الجيدة تعتمد إلى حد كبير على طلابها وظروفهم. فيما يلي ، نصف العديد من الأساليب المختلفة للممارسات الجيدة التي تم استخدامها في أنواع مختلفة من الإعدادات في السنوات القليلة الماضية. بالإضافة إلى ذلك ، تمت مناقشة الآثار القوية لهذه المبادئ على الطريقة التي تمول بها الدول التعليم العالي وتحكمها وعلى الطريقة التي تدار بها المؤسسات بإيجاز في النهاية.

بصفتنا أعضاء هيئة تدريس ومسؤولين أكاديميين وموظفين طلابيين ، فقد أمضينا معظم حياتنا العملية في محاولة لفهم طلابنا وزملائنا ومؤسساتنا وأنفسنا. لقد أجرينا بحثًا حول التعليم العالي مع زملاء متفانين في مجموعة واسعة من المدارس في هذا البلد. نرسم مضامين هذا البحث للممارسة ، على أمل مساعدتنا جميعًا في القيام بعمل أفضل.

نتعامل مع المعلم ، وليس موضوع الدراسة ، عن الممارسات الجيدة في التعليم الجامعي. نحن ندرك أن المحتوى وطرق التدريس يتفاعلان بطرق معقدة. نحن ندرك أيضًا أن هناك الكثير من الهياج الصحي داخل التخصصات وفيما بينها. ما يتم تدريسه ، بعد كل شيء ، لا يقل أهمية عن كيفية تدريسه. على عكس التاريخ الطويل للبحث في التدريس والتعلم ، هناك القليل من الأبحاث حول مناهج الكلية. لذلك لا يمكننا تقديم توصيات مسؤولة حول محتوى التعليم الجامعي الجيد. هذا العمل لم يتم بعد.

يمكننا أن نقول هذا كثيرًا: يجب أن يُعد التعليم الجامعي الطلاب لفهم الحياة العصرية والتعامل معها بذكاء. ما هو أفضل مكان للبدء منه إلا في الفصل الدراسي وفي الحرم الجامعي لدينا؟ ما أفضل وقت من الآن؟

سبعة مبادئ للممارسة الجيدة

1. يشجع الاتصال بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس

يعد الاتصال المتكرر بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس داخل وخارج الفصول الدراسية هو العامل الأكثر أهمية في تحفيز الطلاب ومشاركتهم. يساعد اهتمام أعضاء هيئة التدريس الطلاب على تجاوز الأوقات العصيبة ومواصلة العمل. إن معرفة عدد قليل من أعضاء هيئة التدريس بشكل جيد يعزز التزام الطلاب الفكري ويشجعهم على التفكير في قيمهم وخططهم المستقبلية.

بعض الأمثلة: تؤسس ندوات الطلاب الجدد حول الموضوعات المهمة ، والتي يدرسها كبار أعضاء هيئة التدريس ، اتصال مبكر بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في العديد من الكليات والجامعات.

في المناهج الدراسية الأساسية لكلية سانت جوزيف ، فإن أعضاء هيئة التدريس الذين يقودون مجموعات المناقشة في دورات خارج مجالات تخصصهم يمثلون للطلاب ما يعنيه أن تكون متعلمًا. في برنامج فرص البحث الجامعي في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، قام ثلاثة من كل أربعة طلاب جامعيين بتضامن ثلاثة أرباع أعضاء هيئة التدريس في السنوات الأخيرة مع زملائهم الباحثين المبتدئين. في كلية المجتمع في سنكلير ، تابع الطلاب في برنامج College Without Walls دراساتهم من خلال عقود التعلم. قام كل طالب بإنشاء 'مجموعة موارد' ، والتي تتضمن عضو هيئة تدريس ، وطالب زميل ، واثنين من أعضاء هيئة التدريس من 'موارد المجتمع'. ثم تقدم هذه المجموعة الدعم وتضمن الجودة.

2. يطور المعاملة بالمثل والتعاون بين الطلاب

يتعزز التعلم عندما يكون أشبه بجهد جماعي في سباق فردي. التعلم الجيد ، مثل العمل الجيد ، هو تعاوني واجتماعي ، وليس تنافسيًا ومعزولًا. غالبًا ما يؤدي العمل مع الآخرين إلى زيادة المشاركة في التعلم. إن مشاركة المرء لأفكاره والاستجابة لردود أفعال الآخرين تزيد من حدة التفكير وتعمق الفهم.

بعض الأمثلة: حتى في فصول المحاضرات الكبيرة ، يمكن للطلاب التعلم من بعضهم البعض. مجموعات التعلم هي ممارسة شائعة. يتم تعيين الطلاب لمجموعة من خمسة إلى سبعة طلاب آخرين ، الذين يجتمعون بانتظام أثناء الفصل طوال الفصل الدراسي لحل المشكلات التي حددها المعلم. تستخدم العديد من الكليات مدرسين أقران للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة خاصة.

تعد المجتمعات التعليمية طريقة شائعة أخرى لجعل الطلاب يعملون معًا. يمكن للطلاب المشاركين في جامعة ولاية نيويورك في مجتمعات التعلم الفيدرالية التابعة لستوني بروك أخذ عدة دورات معًا. الدورات ، حول الموضوعات المتعلقة بموضوع مشترك مثل العلوم والتكنولوجيا والقيم الإنسانية ، هي من تخصصات مختلفة. يقوم أعضاء هيئة التدريس الذين يقومون بتدريس المقررات بتنسيق أنشطتهم بينما يأخذ عضو هيئة تدريس آخر يسمى 'المتعلم الرئيسي' الدورات مع الطلاب. تحت إشراف سيد المتعلم

3. يشجع التعلم النشط

التعلم ليس برياضة تشجيعية. لا يتعلم الطلاب الكثير بمجرد الجلوس في فصول دراسية والاستماع إلى المعلمين وحفظ المهام المعبأة مسبقًا ونطق الإجابات. يجب أن يتحدثوا عما يتعلمونه ، والكتابة عنه ، وربطه بالتجارب السابقة وتطبيقه في حياتهم اليومية. يجب أن يجعلوا ما تعلموه جزءًا من أنفسهم.

بعض الأمثلة: يتم تشجيع التعلم النشط في الفصول التي تستخدم تمارين منظمة ، ومناقشات صعبة ، ومشاريع جماعية ، ونقد الأقران. يمكن أن يحدث التعلم النشط أيضًا خارج الفصل الدراسي. هناك الآلاف من برامج التدريب الداخلي والدراسة المستقلة والوظائف التعاونية في جميع أنحاء البلاد في جميع أنواع الكليات والجامعات ، في جميع أنواع المجالات ، لجميع أنواع الطلاب. يمكن للطلاب أيضًا المساعدة في تصميم وتعليم الدورات أو أجزاء من الدورات. في جامعة براون ، صمم أعضاء هيئة التدريس والطلاب دورات جديدة حول القضايا المعاصرة والموضوعات العالمية. ثم يقوم الطلاب بمساعدة الأساتذة كمساعدي تدريس. في جامعة ولاية نيويورك في كورتلاند ، عمل الطلاب المبتدئون في معمل كيمياء عام في مجموعات صغيرة لتصميم إجراءات معملية بدلاً من تكرار التمارين المعاد تشكيلها. في الكلية السكنية بجامعة ميتشيغان ، تعمل فرق من الطلاب بشكل دوري مع أعضاء هيئة التدريس في مشروع بحث أصلي طويل الأجل في العلوم الاجتماعية.

4. يعطي ردود فعل سريعة

معرفة ما تعرفه وما لا تعرفه يركز على التعلم. يحتاج الطلاب إلى ملاحظات مناسبة على الأداء للاستفادة من الدورات. عند البدء ، يحتاج الطلاب إلى المساعدة في تقييم المعرفة والكفاءة الحالية. في الفصول الدراسية ، يحتاج الطلاب إلى فرص متكررة لأداء وتلقي اقتراحات للتحسين. في مراحل مختلفة أثناء الكلية ، وفي النهاية ، يحتاج الطلاب إلى فرص للتفكير فيما تعلموه ، وما لا يزالون بحاجة إلى معرفته ، وكيفية تقييم أنفسهم.

بعض الأمثلة: لا يمكن أن تحدث ردود الفعل بدون تقييم. لكن التقييم بدون ردود الفعل في الوقت المناسب لا يساهم إلا قليلاً في التعلم.

تقوم الكليات بتقييم الطلاب الذين يدخلون عند دخولهم لإرشادهم في التخطيط لدراساتهم. بالإضافة إلى التعليقات التي يتلقونها من مدربي الدورة ، يتلقى الطلاب في العديد من الكليات والجامعات المشورة بشكل دوري حول تقدمهم وخططهم المستقبلية. في كلية Bronx Community College ، تم اختبار الطلاب ذوي الإعداد الأكاديمي الضعيف بعناية وإعطائهم دروسًا تعليمية خاصة لإعدادهم لأخذ دورات تمهيدية. ثم يتم إطلاعهم على الدورات التمهيدية التي يجب أن يأخذوها ، بالنظر إلى مستوى مهاراتهم الأكاديمية.

يمكن للبالغين الحصول على تقييم لعملهم وخبراتهم الحياتية الأخرى في العديد من الكليات والجامعات من خلال حقائب عملهم أو من خلال اختبارات موحدة ؛ هذه توفر الأساس للجلسات مع المستشارين.

تتطلب كلية ألفيرنو أن يطور الطلاب مستويات عالية من الأداء في ثماني قدرات عامة مثل مهارات التحليل والاتصال. يتم تقييم الأداء ثم مناقشته مع الطلاب في كل مستوى لكل قدرة بعدة طرق وبواسطة مجموعة متنوعة من المقيمين.

في دورات الكتابة في جميع أنحاء البلاد ، يتعلم الطلاب ، من خلال التعليقات المفصلة من المدربين وزملائهم الطلاب ، لمراجعة المسودات وإعادة كتابتها. يتعلمون في هذه العملية أن التغذية الراجعة أساسية للتعلم وتحسين الأداء.

5. يؤكد الوقت على المهمة

الوقت بالإضافة إلى الطاقة يساوي التعلم. لا يوجد بديل عن الوقت في المهمة. يعد تعلم استخدام الوقت بشكل جيد أمرًا بالغ الأهمية للطلاب والمهنيين على حد سواء. يحتاج الطلاب إلى مساعدة في تعلم الإدارة الفعالة للوقت. يعني تخصيص فترات زمنية واقعية التعلم الفعال للطلاب والتعليم الفعال لأعضاء هيئة التدريس. إن الطريقة التي تحدد بها المؤسسة توقعات الوقت للطلاب وأعضاء هيئة التدريس والإداريين وغيرهم من الموظفين المحترفين يمكن أن تضع أساسًا للأداء العالي للجميع.

بعض الأمثلة: تتطلب إتقان التعلم والتعلم التعاقدي والتعليم بمساعدة الكمبيوتر أن يقضي الطلاب وقتًا كافيًا في التعلم. كما تمنح فترات التحضير الممتدة للكلية الطلاب مزيدًا من الوقت في المهمة. تشتهر كلية ماتيو ريتشي بجهودها في توجيه طلاب المدارس الثانوية من الصف التاسع إلى درجة البكالوريوس. من خلال منهج يتم تدريسه بشكل مشترك من قبل أعضاء هيئة التدريس في مدرسة سياتل الإعدادية وجامعة سياتل. يساعد توفير الفرص للطلاب لدمج دراساتهم في بقية حياتهم على استخدام الوقت بشكل جيد.

يتم استخدام ورش العمل والبرامج السكنية المكثفة ومجموعات التعليم المتلفز والدراسة بالمراسلة ومراكز التعلم في مجموعة متنوعة من المؤسسات ، خاصة تلك التي تضم العديد من الطلاب بدوام جزئي. كليات عطلة نهاية الأسبوع والبرامج السكنية الصيفية ، والدورات المقدمة في مواقع العمل والمراكز المجتمعية ، ومجموعات الدورات التدريبية حول الموضوعات ذات الصلة التي يتم تدريسها في نفس الكتلة الزمنية ، والدورات ذات الائتمان المزدوج ، توفر المزيد من الوقت للتعلم. في Empire State College ، على سبيل المثال ، يصمم الطلاب برامج للحصول على درجات علمية منظمة في فترات زمنية يمكن التحكم فيها ؛ يمكن للطلاب أخذ دورات في المؤسسات القريبة ، أو متابعة الدراسة المستقلة ، أو العمل مع أعضاء هيئة التدريس والطلاب الآخرين في مراكز التعلم Empire State.

6. ينقل التوقعات العالية

توقع المزيد وستحصل على المزيد. التوقعات العالية مهمة للجميع - للفقراء ، ولأولئك الذين لا يرغبون في بذل أنفسهم ، وللذكاء والمتحمسين. إن توقع أداء الطلاب بشكل جيد يصبح نبوءة تتحقق ذاتيًا عندما يحمل المعلمون والمؤسسات توقعات عالية لأنفسهم ويبذلون جهودًا إضافية.

بعض الأمثلة: في العديد من الكليات والجامعات ، يقوم الطلاب الذين لديهم سجلات سابقة سيئة أو درجات اختبار بعمل غير عادي. في بعض الأحيان يتفوقون على الطلاب بالإعداد الجيد. أبلغت جامعة ويسكونسن باركسايد عن توقعات عالية لطلاب المدارس الثانوية غير المستعدين من خلال إحضارهم إلى الجامعة لحضور ورش عمل في المواد الأكاديمية ، ومهارات الدراسة ، وإجراء الاختبارات ، وإدارة الوقت. من أجل تعزيز التوقعات العالية ، يشمل البرنامج أولياء الأمور ومستشاري المدارس الثانوية.

قدمت جامعة كاليفورنيا ، بيركلي برنامجًا مع مرتبة الشرف في العلوم لطلاب الأقليات غير المستعدين. يقوم عدد متزايد من كليات المجتمع بإنشاء برامج شرف عامة للأقليات. برامج خاصة مثل هذه المساعدة. ولكن الأهم من ذلك هو التوقعات اليومية والأسبوعية والأسبوعية التي يحملها الطلاب وأعضاء هيئة التدريس لأنفسهم وللبعض الآخر في جميع فصولهم الدراسية.

7. يحترم المواهب المتنوعة وطرق التعلم

هناك طرق عديدة للتعلم. يجلب الناس مواهب وأساليب تعلم مختلفة إلى الكلية. قد يكون الطلاب المتفوقون في غرفة الندوة جميعهم إبهامًا في المختبر أو الاستوديو الفني. الطلاب الأثرياء بالخبرة العملية قد لا يكونون جيدًا مع النظرية. يحتاج الطلاب إلى فرصة لإظهار مواهبهم والتعلم بالطرق التي تناسبهم. ثم يمكن دفعهم للتعلم بطرق جديدة لا تأتي بسهولة.

بعض الأمثلة: برامج الدرجات الفردية تتعرف على اهتمامات مختلفة. تتيح أنظمة التعليم المخصصة وإتقان التعلم للطلاب العمل وفقًا لسرعتهم الخاصة. يساعد التعلم التعاقدي الطلاب على تحديد أهدافهم الخاصة ، وتحديد أنشطة التعلم الخاصة بهم ، وتحديد معايير وطرق التقييم. في كلية الخدمة العامة والمجتمع ، وهي كلية لكبار السن العاملين في جامعة ماساتشوستس - بوسطن ، أخذ الطلاب القادمون دورة توجيهية تشجعهم على التفكير في أساليب التعلم الخاصة بهم. دورة التخطيط. في جامعة كاليفورنيا ، إيرفين ، يمكن لطلاب الفيزياء التمهيدية الاختيار بين دورة المحاضرة والكتب المدرسية ، أو النسخة المعتمدة على الكمبيوتر من دورة المحاضرات والكتب المدرسية ، أو الدورة التدريبية المعتمدة على الكمبيوتر بناءً على الملاحظات التي طورتها هيئة التدريس والتي السماح للطلاب ببرمجة الكمبيوتر. في كل من الدورات المعتمدة على الكمبيوتر ، يعمل الطلاب بمفردهم ويجب أن يجتازوا امتحانات التمكن.

مسؤولية من هذه؟

يتحمل المعلمون والطلاب المسؤولية الرئيسية عن تحسين التعليم الجامعي. لكنهم يحتاجون إلى الكثير من المساعدة. يتمتع قادة الكليات والجامعات والمسؤولون الحكوميون والفيدراليون والجمعيات المعتمدة بالقدرة على تشكيل بيئة مواتية للممارسات الجيدة في التعليم العالي.

ما هي الصفات التي يجب أن تتمتع بها هذه البيئة؟

1. شعور قوي بالأهداف المشتركة
2. دعم ملموس من الإداريين وقادة أعضاء هيئة التدريس لهذه الأغراض.
3. التمويل الكافي المناسب للأغراض.
4. سياسات وإجراءات متوافقة مع الأغراض.
5. الفحص المستمر لمدى جودة تحقيق الأغراض.

هناك دليل جيد على أنه يمكن خلق مثل هذه البيئة. عندما يحدث هذا ، يعتبر أعضاء هيئة التدريس والإداريون أنفسهم معلمين. يتم وضع الموارد الكافية في خلق فرص لأعضاء هيئة التدريس والإداريين والطلاب للاحتفال والتأمل في أهدافهم المشتركة. يتلقى أعضاء هيئة التدريس الدعم وإطلاق الوقت لأنشطة التطوير المهني المناسبة. معايير تعيين وترقية أعضاء هيئة التدريس والإداريين والموظفين تدعم أهداف المؤسسة. يعتبر تقديم المشورة مهمة. الأقسام والبرامج والفصول صغيرة بما يكفي للسماح لأعضاء هيئة التدريس والطلاب بإحساس المجتمع ، وتجربة قيمة مساهماتهم ، ومواجهة عواقب إخفاقاتهم.

تؤثر الولايات والحكومة الفيدرالية وجمعيات الاعتماد على نوع البيئة التي يمكن أن تتطور في الحرم الجامعي بعدة طرق. الأهم هو من خلال تخصيص الدعم المالي. تؤثر الدول أيضًا على الممارسات الجيدة من خلال تشجيع التخطيط السليم وتحديد الأولويات وتفويض المعايير ومراجعة البرامج والموافقة عليها. تتطلب جمعيات الاعتماد الإقليمية والمهنية الدراسة الذاتية ومراجعة الأقران في إصدار الأحكام حول البرامج والمؤسسات.

يمكن لمصادر الدعم والتأثير هذه تشجيع بيئات الممارسة الجيدة في التعليم الجامعي من خلال:

1. وضع السياسات المتوافقة مع الممارسات الجيدة في التعليم الجامعي.
2. عقد توقعات عالية للأداء المؤسسي.
3. الحد من اللوائح البيروقراطية إلى الحد الأدنى المتوافق مع المساءلة العامة.
4. تخصيص الأموال الكافية لبرامج البكالوريوس الجديدة والتطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس والإداريين والموظفين.
5. تشجيع توظيف الفئات الممثلة تمثيلاً ناقصًا بين الإداريين وأعضاء هيئة التدريس والمتخصصين في الخدمات الطلابية.
6. تقديم الدعم للبرامج والتسهيلات والمساعدات المالية اللازمة للممارسة الجيدة في التعليم الجامعي.

نُشر في الأصل في American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)