تنفيذ المبادئ السبعة: التكنولوجيا كرافعة
اكتشف عدد الملاك الخاص بك
بواسطة آرثر دبليو تشيرينج وستيفن سي إيرمان
ظهر هذا المقال في الأصل مطبوعًا على النحو التالي:
تشيكرينج ، آرثر وستيفن سي إيرمان (1996) ، 'تنفيذ المبادئ السبعة: التكنولوجيا كأداة للتشغيل ،'
نشرة AAHE ، أكتوبر، ص 3-6.
في مارس 1987 ، نشرة AAHE نشر لأول مرة 'سبعة مبادئ للممارسات الجيدة في التعليم الجامعي'. وبدعم من مؤسسة Lilly Endowment ، تبع هذه الوثيقة قائمة جرد أعضاء هيئة التدريس السبعة مبادئ وجرد مؤسسي (مؤسسة جونسون ، 1989) وجرد الطلاب (1990). المبادئ ، التي أنشأها Art Chickering و Zelda Gamson بمساعدة زملاء التعليم العالي ، AAHE ، ولجنة التعليم في الولايات ، بدعم من مؤسسة جونسون ، استخلصت النتائج المستخلصة من عقود من البحث حول تجربة البكالوريوس.
المقالات الأكثر تقييمًا لهذا الشهر: كاسحات الجليد لطلاب الجامعات
مقالات قد تعجبك:
- 270 أسئلة وإجابات من الكتاب المقدس التوافه (العهد الجديد والقديم)
- أسئلة كاسحة الجليد
- ألعاب تخييم ممتعة للأطفال
- أكثر من 200 سؤال عن الحقيقة أو التحدي لطرف مجنون!
- كاسحات الجليد المضحكة للأطفال والكبار والمراهقين
- التعرف عليك ألعاب Icebreaker
- قوائم البحث عن مول التسوق والأفكار
منذ إنشاء المبادئ السبعة للممارسات الجيدة في عام 1987 ، أصبحت تقنيات الاتصال والمعلومات الجديدة موارد رئيسية للتعليم والتعلم في التعليم العالي. إذا أريد أن تتحقق قوة التقنيات الجديدة بالكامل ، فيجب استخدامها بطرق تتفق مع المبادئ السبعة. هذه التقنيات هي أدوات ذات قدرات متعددة ؛ من المضلل تقديم تأكيدات مثل 'ستعمل أجهزة الكمبيوتر الدقيقة على تمكين الطلاب' لأن هذه ليست سوى طريقة واحدة يمكن من خلالها استخدام أجهزة الكمبيوتر.
يمكن دعم أي استراتيجية تعليمية معينة من خلال عدد من التقنيات المتناقضة (القديمة والجديدة) ، تمامًا كما قد تدعم أي تقنية معينة استراتيجيات تعليمية مختلفة. ولكن بالنسبة لأي إستراتيجية تعليمية معينة ، فإن بعض التقنيات أفضل من غيرها: من الأفضل لف المسمار باستخدام مفك البراغي بدلاً من المطرقة - قد يؤدي الدايم أيضًا الغرض ، ولكن عادةً ما يكون المفك أفضل.
يصف هذا المقال ، إذن ، بعضًا من أكثر الطرق فعالية من حيث التكلفة والأنسب لاستخدام أجهزة الكمبيوتر والفيديو وتقنيات الاتصالات السلكية واللاسلكية لتعزيز المبادئ السبعة.
جدول المحتويات
- 1 1. الممارسة الجيدة - تشجع الاتصالات بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس
- 2 2. الممارسة الجيدة - يطور المعاملة بالمثل والتعاون بين الطلاب
- 3 3. الممارسة الجيدة - تستخدم أساليب التعلم النشط
- 4 4. الممارسة الجيدة - تعطي ردود فعل سريعة
- 5 5. الممارسة الجيدة - تؤكد الوقت على المهمة
- 6 6. الممارسة الجيدة - تنقل التوقعات العالية
- 7 7. الممارسة الجيدة - تحترم تنوع المواهب وطرق التعلم
- 8 التقييم والمبادئ السبعة
- 9 التكنولوجيا ليست كافية
- 9.1 الوظائف ذات الصلة
1. الممارسة الجيدة - تشجع الاتصالات بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس
يعد الاتصال المتكرر بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس داخل الفصل وخارجه من أهم العوامل في تحفيز الطلاب ومشاركتهم. يساعد اهتمام أعضاء هيئة التدريس الطلاب على تجاوز الأوقات العصيبة ومواصلة العمل. إن معرفة عدد قليل من أعضاء هيئة التدريس بشكل جيد يعزز التزام الطلاب الفكري ويشجعهم على التفكير في قيمهم وخططهم.
يمكن لتقنيات الاتصال التي تزيد من الوصول إلى أعضاء هيئة التدريس ، وتساعدهم على مشاركة الموارد المفيدة ، وتوفر حلًا مشتركًا للمشكلات والتعلم المشترك أن تزيد بشكل مفيد من التواصل المباشر داخل وخارج اجتماعات الفصل. من خلال توفير مصدر 'بعيد' للمعلومات والإرشاد للطلاب ، يمكن لهذه التقنيات أن تعزز تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع جميع الطلاب ، ولكن بشكل خاص مع الطلاب الخجولين الذين يترددون في طرح الأسئلة أو تحدي المعلم مباشرةً. غالبًا ما يكون من الأسهل مناقشة القيم والمخاوف الشخصية كتابيًا أكثر من مناقشة الكلام الشفهي ، نظرًا لأن الإشارات غير اللفظية غير المقصودة أو الغامضة ليست مهيمنة. مع زيادة عدد الطلاب غير المتفرغين والمتعلمين البالغين ، توفر التقنيات فرصًا للتفاعل غير ممكن عندما يأتي الطلاب إلى الفصل ويغادرون بعد ذلك بقليل للوفاء بمسؤوليات العمل أو الأسرة.
كانت أكبر قصة نجاح في هذا المجال هي قصة الاتصال المتأخر بالزمن (غير المتزامن). تقليديًا ، حدث الاتصال المتأخر بمرور الوقت في التعليم من خلال تبادل الواجبات المنزلية ، إما في الفصل أو عن طريق البريد (للمتعلمين البعيدين). غالبًا ما كان مثل هذا التبادل المتأخر بالوقت شكلاً فقيرًا نوعًا ما من المحادثة ، وعادة ما يقتصر على ثلاث دورات محادثة:
- يطرح المعلم سؤالاً (مهمة).
- يستجيب الطالب (مع الواجب المنزلي).
- يرد المدرس في وقت لاحق مع التعليقات والتقدير.
غالبًا ما تنتهي المحادثة هناك ؛ بحلول الوقت الذي يتم فيه تلقي التقدير أو التعليق ، يكون الطالب والمقرر الدراسي متوقفين عن الموضوعات الجديدة.
الآن ، ومع ذلك ، يعمل البريد الإلكتروني ومؤتمرات الكمبيوتر وشبكة الويب العالمية على زيادة الفرص للطلاب وأعضاء هيئة التدريس للتحدث وتبادل العمل بشكل أسرع بكثير من ذي قبل ، وبشكل أكثر تفكيرًا و 'بأمان' أكثر من المواجهة في الفصل الدراسي أو مكتب هيئة التدريس . يزداد الاتصال الكلي ، وبالنسبة للعديد من الطلاب ، تبدو النتيجة أكثر حميمية ، وحماية ، وملاءمة من المطالب المخيفة للتواصل وجهًا لوجه مع أعضاء هيئة التدريس.
أفاد البروفيسور نورمان كومبس أنه بعد اثني عشر عامًا من تدريس تاريخ السود في معهد روتشستر للتكنولوجيا ، كانت المرة الأولى التي استخدم فيها البريد الإلكتروني هي المرة الأولى التي يسأل فيها طالب عما يفعله ، وهو رجل أبيض ، لتدريس تاريخ السود. الأدب مليء بقصص طلاب من ثقافات مختلفة ينفتحون داخل الفصل وخارجه عندما يتوفر البريد الإلكتروني. يتم تسهيل الاتصال أيضًا عندما لا يكون الطالب أو المعلم (أو كلاهما) متحدثًا أصليًا للغة الإنجليزية ؛ يمكن أن يستغرق كل طرف وقتًا أطول قليلاً لتفسير ما قيل وكتابة رد. مع وسائل الإعلام الجديدة ، أصبحت مشاركة ومساهمة الطلاب المتنوعين أكثر إنصافًا وانتشارًا.
2. الممارسة الجيدة - يطور المعاملة بالمثل والتعاون بين الطلاب
يتعزز التعلم عندما يكون أشبه بجهد جماعي أكثر من كونه سباقًا منفردًا. التعلم الجيد ، مثل العمل الجيد ، هو تعاوني واجتماعي ، وليس تنافسيًا ومعزولًا. غالبًا ما يؤدي العمل مع الآخرين إلى زيادة المشاركة في التعلم. مشاركة الأفكار والاستجابة للآخرين تعمل على تحسين التفكير وتعميق الفهم.
تنطبق الفرص المتزايدة للتفاعل مع أعضاء هيئة التدريس المذكورة أعلاه بالتساوي على التواصل مع زملائهم الطلاب. يمكن تقوية مجموعات الدراسة والتعلم التعاوني وحل المشكلات الجماعي ومناقشة المهام بشكل كبير من خلال أدوات الاتصال التي تسهل مثل هذا النشاط.
كان مدى تشجيع الأدوات المعتمدة على الكمبيوتر على التعاون التلقائي للطلاب من أوائل المفاجآت حول أجهزة الكمبيوتر. من المزايا الواضحة للبريد الإلكتروني لطلاب التنقل المشغولين اليوم أنه يفتح التواصل بين زملائهم في الفصل حتى عندما لا يكونون معًا جسديًا.
فمثلا: أحدنا ، في محاولة لتعلم التنقل عبر الويب ، أخذ دورة تدرس بالكامل من خلال مجموعة من جلسات الفصل المتلفزة (شوهدت مباشرة أو مسجلة) ومن خلال العمل على صفحة ويب للدورة التدريبية. وكان من بين المائة طالب في الدورة أشخاص من ألمانيا ومنطقة واشنطن العاصمة.
ساعدت فرق التعلم نفسها على 'تعلم السباكة' وحل المشكلات. أعضاء الفريق هؤلاء لم يلتقوا وجهًا لوجه. لكنهم أكملوا وتبادلوا قوائم مايرز بريجز من نوع الجرد ، واستطلاعات حول تجربتهم السابقة ومستوى خبرتهم في الكمبيوتر ، ومقدمات شخصية موجزة. ساعدت هذه المواد أعضاء الفريق في رفع مستوى بعضهم البعض في البداية ؛ ثم قامت تفاعلات الفريق ببناء علاقات عمل وشجعت التعارف. سيكون هذا النوع من 'التعلم التعاوني' مستحيلًا بدون وجود وسائل الإعلام التي كنا نتعلم عنها ومعها.
3. الممارسة الجيدة - يستخدم تقنيات التعلم النشط
التعلم ليس برياضة تشجيعية. لا يتعلم الطلاب الكثير بمجرد الجلوس في الفصول والاستماع إلى المعلمين وحفظ المهام المعبأة مسبقًا والنطق بالإجابات. يجب أن يتحدثوا عما يتعلمونه ، ويكتبوا عنه بشكل انعكاسي ، ويربطونه بالتجارب السابقة ، ويطبقوه في حياتهم اليومية. يجب أن يجعلوا ما تعلموه جزءًا من أنفسهم.
إن نطاق التقنيات التي تشجع التعلم النشط مذهل. يندرج الكثير في واحدة من ثلاث فئات: أدوات وموارد للتعلم بالممارسة ، والتبادل المتأخر بالوقت ، والمحادثة في الوقت الفعلي. اليوم ، يمكن دعم الثلاثة جميعًا باستخدام 'البرامج العالمية' ، أي البرامج (مثل معالجات الكلمات) التي تم تطويرها في الأصل لأغراض أخرى ولكنها تستخدم الآن للتعليمات أيضًا.
لقد ناقشنا بالفعل أدوات الاتصال ، لذلك سنركز هنا على التعلم بالممارسة. تم دعم التعلم الشبيه بالمتدربين من قبل العديد من التقنيات التقليدية: مكتبات الأبحاث والمختبرات واستوديوهات الفن والمعمار والميادين الرياضية. يمكن للتقنيات الحديثة الآن إثراء وتوسيع هذه الفرص. فمثلا:
- دعم الأنشطة الشبيهة بالمتدربين في المجالات التي تتطلب هي نفسها استخدام التكنولوجيا كأداة ، مثل البحث الإحصائي والموسيقى القائمة على الكمبيوتر ، أو استخدام الإنترنت لجمع المعلومات غير المتوفرة في المكتبة المحلية.
- تقنيات المحاكاة التي لا تتطلب في حد ذاتها أجهزة كمبيوتر ، مثل مساعدة طلاب الكيمياء على تطوير وممارسة مهارات البحث في مختبرات محاكاة 'جافة' قبل استخدام المعدات الحقيقية الأكثر خطورة والأكثر تكلفة.
- مساعدة الطلاب على تطوير البصيرة. على سبيل المثال ، يمكن أن يُطلب من الطلاب تصميم هوائي راديو. لا يعرض برنامج المحاكاة تصميمها فحسب ، بل يعرض الموجات الكهرومغناطيسية غير المرئية عادةً التي ينبعث منها الهوائي. يغير الطلاب تصميماتهم ويرون على الفور التغييرات الناتجة في الأمواج. الهدف من هذا التمرين ليس تصميم الهوائيات ولكن لبناء فهم أعمق للكهرومغناطيسية.
4. الممارسة الجيدة - تعطي ردود فعل سريعة
معرفة ما تعرفه وما لا تعرفه يركز على تعلمك. في البداية ، يحتاج الطلاب إلى المساعدة في تقييم معرفتهم وكفاءتهم الحالية. بعد ذلك ، في الفصول الدراسية ، يحتاج الطلاب إلى فرص متكررة لأداء وتلقي التعليقات على أدائهم. في مراحل مختلفة أثناء الكلية ، وفي نهايتها ، يحتاج الطلاب إلى فرص للتفكير فيما تعلموه ، وما لا يزالون بحاجة إلى معرفته ، وكيف يمكنهم تقييم أنفسهم.
الطرق التي يمكن للتقنيات الجديدة أن تقدم بها ردود فعل عديدة - أحيانًا تكون واضحة وأحيانًا أكثر دقة. لقد تحدثنا بالفعل عن استخدام البريد الإلكتروني لدعم ردود الفعل من شخص لآخر ، على سبيل المثال ، والتعليقات المتأصلة في عمليات المحاكاة. تلعب أجهزة الكمبيوتر أيضًا دورًا متزايدًا في تسجيل وتحليل الأداء الشخصي والمهني. يمكن للمدرسين استخدام التكنولوجيا لتقديم ملاحظات نقدية للمتدرب ؛ على سبيل المثال ، مقطع فيديو لمساعدة مدرس مبتدئ أو ممثل أو رياضي على نقد أدائه. يمكن أن يتفاعل أعضاء هيئة التدريس (أو الطلاب الآخرون) مع مسودة الكاتب باستخدام خيار 'النص المخفي' المتاح في معالجات الكلمات: عند التشغيل ، تظهر التعليقات 'المخفية' ؛ توقف ، وانحسرت التعليقات وخال عمل الكاتب الثمين مرة أخرى من 'الحبر الأحمر'.
بينما نتحرك نحو استراتيجيات تقييم المحفظة ، يمكن لأجهزة الكمبيوتر توفير مساحة تخزين غنية وسهولة الوصول إلى منتجات الطلاب وعروضهم. يمكن لأجهزة الكمبيوتر تتبع الجهود المبكرة ، بحيث يمكن للمدرسين والطلاب معرفة إلى أي مدى تُظهر الجهود اللاحقة مكاسب في المعرفة أو الكفاءة أو النتائج القيمة الأخرى. يمكن استنباط العروض التي تستغرق وقتًا طويلاً ومكلفة للتسجيل والتقييم - مثل مهارات القيادة أو إدارة العمليات الجماعية أو التفاعلات متعددة الثقافات - وتخزينها ، ليس فقط للنقد المستمر ولكن أيضًا كسجل للقدرة المتزايدة.
5. الممارسة الجيدة - تؤكد الوقت على المهمة
الوقت بالإضافة إلى الطاقة يساوي التعلم. يعد تعلم استخدام الوقت بشكل جيد أمرًا بالغ الأهمية للطلاب والمهنيين على حد سواء. يعني تخصيص فترات زمنية واقعية التعلم الفعال للطلاب والتعليم الفعال لأعضاء هيئة التدريس.
يمكن للتقنيات الجديدة أن تحسن بشكل كبير الوقت الذي تستغرقه المهمة للطلاب وأعضاء هيئة التدريس. قبل بضع سنوات ، أخبر أحد أعضاء هيئة التدريس أحدنا أنه استخدم التكنولوجيا 'لسرقة وقت البيرة للطلاب' ، وجذبهم للعمل في مشروعات الدورة التدريبية بدلاً من التهور. يمكن للتكنولوجيا أيضًا زيادة الوقت في المهمة عن طريق جعل الدراسة أكثر كفاءة. يمكن لاستراتيجيات التدريس التي تساعد الطلاب على التعلم في المنزل أو العمل توفير الساعات التي يقضونها في التنقل من وإلى الحرم الجامعي والعثور على أماكن وقوف السيارات وما إلى ذلك. تزداد كفاءة الوقت أيضًا عندما تتناسب التفاعلات بين المعلم والطلاب وبين الطلاب مع جداول العمل والمنزل المزدحمة. ويستفيد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس على حد سواء بشكل أفضل من الوقت عندما يمكنهم الوصول إلى الموارد المهمة للتعلم دون الحاجة إلى الذهاب إلى المكتبة ، وتقليب ملفات البطاقات ، ومسح الميكروفيلم والميكروفيش ، والبحث عن الغرفة المرجعية.
بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس المهتمين بالبحوث الصفية ، يمكن لأجهزة الكمبيوتر تسجيل مشاركة الطلاب وتفاعلهم والمساعدة في توثيق الوقت الذي يقضيه الطالب في المهمة ، خاصة فيما يتعلق بأداء الطلاب.
6. الممارسة الجيدة - تنقل التوقعات العالية
توقع المزيد وستحصل عليه. التوقعات العالية مهمة للجميع - للفقراء ، ولأولئك الذين لا يرغبون في بذل أنفسهم ، وللذكاء والمتحمسين. إن توقع أداء الطلاب بشكل جيد يصبح نبوءة تحقق ذاتها.
يمكن للتكنولوجيات الجديدة توصيل التوقعات العالية بشكل واضح وفعال. يمكن أن تؤدي مشكلات الحياة الواقعية المهمة أو وجهات النظر المتضاربة أو مجموعات البيانات المتناقضة إلى تحديات تعليمية قوية تدفع الطلاب ليس فقط لاكتساب المعلومات ولكن أيضًا صقل مهاراتهم المعرفية في التحليل والتركيب والتطبيق والتقييم.
أفاد العديد من أعضاء هيئة التدريس أن الطلاب يشعرون بالحماس من خلال معرفة أن عملهم النهائي سيتم 'نشره' على شبكة الويب العالمية. باستخدام التكنولوجيا ، يمكن أن يوضح المعلم معايير تقييم المنتجات والعروض بشكل أكثر وضوحًا ، أو يتم إنشاؤها بشكل تعاوني مع الطلاب. يمكن توضيح المعايير العامة بعينات من الأداء الممتاز والمتوسط والمتوسط والخطأ. يمكن مشاركة هذه العينات وتعديلها بسهولة. إنها توفر أساسًا لتقييم الأقران ، لذلك يمكن لفرق التعلم أن تساعد الجميع على النجاح.
7. الممارسة الجيدة - تحترم المواهب المتنوعة وطرق التعلم
العديد من الطرق تؤدي إلى التعلم. يجلب الطلاب المختلفون مواهب وأساليب مختلفة إلى الكلية. قد يكون الطلاب المتفوقون في الندوة جميعهم إبهامًا في المختبر أو الاستوديو ؛ قد لا يعمل الطلاب الأثرياء بالخبرة العملية بشكل جيد مع النظرية. يحتاج الطلاب إلى فرص لإظهار مواهبهم والتعلم بالطرق التي تناسبهم. ثم يمكن دفعهم للتعلم بطرق جديدة لا تأتي بسهولة.
يمكن أن تطلب الموارد التكنولوجية طرقًا مختلفة للتعلم من خلال عناصر مرئية قوية وطباعة جيدة التنظيم ؛ من خلال التجارب المباشرة وغير المباشرة والافتراضية ؛ ومن خلال المهام التي تتطلب التحليل والتوليف والتقييم ، مع تطبيقات لمواقف الحياة الواقعية. يمكنهم تشجيع التفكير الذاتي والتقييم الذاتي. يمكنهم دفع التعاون وحل المشكلات الجماعي. يمكن للتقنيات أن تساعد الطلاب على التعلم بالطرق التي يجدونها أكثر فاعلية وتوسع ذخيرتهم في التعلم. يمكنهم توفير هيكل للطلاب الذين يحتاجون إليه وترك المهام ذات النهايات المفتوحة للطلاب الذين لا يحتاجون إليها. يمكن للطلاب الأذكياء والسريعين التنقل بسرعة عبر المواد التي يتقنونها بسهولة والمضي قدمًا في مهام أكثر صعوبة ؛ يمكن أن يستغرق الطلاب الأبطأ مزيدًا من الوقت والحصول على مزيد من التعليقات والمساعدة المباشرة من المعلمين وزملائهم الطلاب. بمساعدة التقنيات ، يمكن للطلاب ذوي الدوافع والمواهب المتشابهة العمل في مجموعات الدراسة الجماعية دون قيود الزمان والمكان.
التقييم والمبادئ السبعة
كيف لنا أن نعرف ما إذا كانت تقنيات معينة مفيدة في تعزيز المبادئ السبعة والتعلم كما تدعي هذه المقالة؟ تتمثل إحدى المقاربات في البحث والنظر ، وهو الهدف من 'مشروع المصباح اليدوي' ، وهو جهد مدته ثلاث سنوات بدأه مشروع Annenberg / CPB لتطوير إجراءات التقييم ومشاركتها. يقوم مشروع Flashlight Project بتطوير مجموعة من أدوات التقييم التي يمكن لأي حرم جامعي استخدامها لمراقبة فائدة التكنولوجيا في تنفيذ المبادئ السبعة وتأثيرات هذه التغييرات على نتائج التعلم (على سبيل المثال ، قدرة الطالب على تطبيق ما تم تعلمه في البرنامج الأكاديمي. ) وحول الوصول (على سبيل المثال ، ما إذا كانت المكاسب المأمولة في الوقت المحدد للمهمة والاحتفاظ بها توفر المال للمؤسسة ومموليها).
التكنولوجيا ليست كافية
لا يمكن تنفيذ المبادئ السبعة من قبل هواة التقنية وحدها ، أو حتى من قبل هيئة التدريس وحدها. يحتاج الطلاب إلى التعرف على المبادئ وأن يكونوا أكثر حزماً فيما يتعلق بتعلمهم. عند مواجهة استراتيجيات التدريس ومتطلبات الدورة التي تستخدم التقنيات بطرق تتعارض مع المبادئ ، يجب على الطلاب ، إن أمكن ، الانتقال إلى البدائل التي تخدمهم بشكل أفضل. إذا كان التدريس يركز ببساطة على حفظ وتجديد المعلومات المعبأة مسبقًا ، سواء تم تقديمها عن طريق محاضرة في هيئة التدريس أو الكمبيوتر ، فيجب على الطلاب الوصول إلى دورة مختلفة ، أو البحث عن موارد إضافية أو خبرات تكميلية ، أو إنشاء مجموعات دراسية خاصة بهم ، أو الذهاب إلى الأستاذ للحصول على معلومات أكثر جوهرية الأنشطة والتعليقات.
يجب على أعضاء هيئة التدريس الذين يعملون بالفعل مع الطلاب بطرق تتفق مع المبادئ أن يكونوا حازمين بشأن التفاعلات المدعومة بالبرمجيات والتكنولوجيا التي ينشئونها ويشتركون فيها. إنهم بحاجة إلى تجنب المواد التعليمية ببساطة ، والبحث بدلاً من ذلك عن تلك المواد التفاعلية ، والموجهة نحو حل المشكلات ، وذات الصلة بقضايا العالم الحقيقي ، والتي تثير تحفيز الطلاب.
تحتاج السياسات المؤسسية المتعلقة بمصادر التعلم والدعم التكنولوجي إلى إعطاء أولوية عالية للأجهزة سهلة الاستخدام ، والبرمجيات ، ووسائل الاتصال التي تساعد أعضاء هيئة التدريس والطلاب على استخدام التقنيات بكفاءة وفعالية. ستكون الاستثمارات في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس ، بالإضافة إلى التدريب ومساعدة معمل الكمبيوتر للطلاب ، ضرورية إذا أردنا تحقيق إمكانات التعلم.
أخيرًا ، من المناسب للمشرعين وغيرهم من المستفيدين أن يسألوا عما إذا كانت المؤسسات تسعى جاهدة لتحسين الممارسة التعليمية بما يتفق مع المبادئ السبعة. يعتمد الكثير على الإجابة.
